吳茂華

（安陽市交通職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 安陽 455000）

中職學(xué)生無論生源、特點(diǎn)、心理素質(zhì)，都不同于普通學(xué)校的學(xué)生。他們通常是中考落榜生，或是初中未畢業(yè)就因種種原因輟學(xué)在家學(xué)困生，面對(duì)這樣一群自信心不足、桀驁不馴、缺乏自律性學(xué)生，作為中職學(xué)校的班主任，怎樣才能做好中職學(xué)校的班級(jí)管理工作呢？

1 重樹學(xué)生的自信心

中職學(xué)校的學(xué)生大部分自信心不足，不愛學(xué)習(xí)，對(duì)前途迷茫，組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)，活潑好動(dòng)，逆反心理較重，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。他們由于一直生活在被漠視、白眼中，所以心靈往往更脆弱，更渴望得到尊重、信任和關(guān)愛。而教師和父母是學(xué)生一生中最信賴的人，他們更希望得到教師的信任，得到教師的尊重，找回自信心。

進(jìn)入新學(xué)校，開始新的學(xué)習(xí)，他們希望一切重新開始，經(jīng)過自己的努力，贏得老師的好感、同學(xué)的信任。所以新學(xué)期開始，首先要做的工作就是關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)，重塑學(xué)生的自信心。通過對(duì)學(xué)校及專業(yè)前景的介紹，并請(qǐng)事業(yè)有成的優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，講述個(gè)人的創(chuàng)業(yè)之路。教師還要曉之以理，動(dòng)之以情，注重為人師表，重視感化作用，來讓學(xué)生明白只要努力，一切皆有可能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的人能我亦能，要做對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有用的人才的自我意識(shí)，重樹自信心。

2 熱愛每一個(gè)學(xué)生，謹(jǐn)防馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》馬太福音中有一個(gè)典故，結(jié)尾說到“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來?！边@種錦上添花、優(yōu)勢(shì)積累的現(xiàn)象，稱為“馬太效應(yīng)”。

聯(lián)系到一個(gè)班里，幾十個(gè)學(xué)生，有的品學(xué)兼優(yōu)；有的乖巧聽話；還有的調(diào)皮搗蛋，大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，令老師頭疼。一般情況下，第一種學(xué)生在班里多為班干部，成績(jī)總是名列前茅，受到老師特別的關(guān)愛。第二種學(xué)生在班里默默無聞，不好不壞，容易被忽視。第三種學(xué)生則因總是給老師找麻煩，經(jīng)常成為教師談話、訓(xùn)斥甚至變相體罰的對(duì)象。由此導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，破罐子破摔，從此一蹶不振，其結(jié)果將是教師的失職，誤人子弟。

3 愛字當(dāng)頭，嚴(yán)格為先 ，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為班主任，既要做到愛字當(dāng)頭，又要做到嚴(yán)格為先。熱愛學(xué)生，并不意味著一味寬容，一味溺愛。對(duì)學(xué)生身上一切不好的東西要采取不妥協(xié)的態(tài)度，做到“愛之愈篤，責(zé)之愈嚴(yán)”。俗話說得好：“嚴(yán)是愛，松是害，不管不問要變壞”。由于中職生正處于青春叛逆期，自律性較差，難免出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。如果不及時(shí)糾正指出，就難免不良現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，難以樹立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須根據(jù)情節(jié)輕重，按照校規(guī)校級(jí)，該批評(píng)就批評(píng)，該處分就處分，絕不姑息遷就。工作中，要根據(jù)不同性格的學(xué)生，采取不同的教育方法，循循善誘，盡量不傷害學(xué)生的自尊心，使他們了解老師的良苦用心，明白個(gè)人錯(cuò)誤所在，真心改正。

每個(gè)班里總有些所謂的“后進(jìn)生”。他們對(duì)自己要求不嚴(yán)，缺少自制力，對(duì)批評(píng)不在乎不敏感，犯錯(cuò)如家常便飯，經(jīng)常讓科任教師告到班主任面前。這些學(xué)生，當(dāng)著老師的面，不和老師辯解，承認(rèn)錯(cuò)誤很快：“老師，我錯(cuò)了”，“我保證不會(huì)再……”，口頭保證、書面保證說來就來。一轉(zhuǎn)身，還沒過兩天，又故態(tài)重萌，舊錯(cuò)重犯。

這樣的學(xué)生往往是缺乏管教或家長(zhǎng)管理方法不當(dāng)，孩子犯錯(cuò)，非打即罵，久而久之，養(yǎng)成了“皮臉”。但是他們往往聰明、機(jī)靈、不惹人厭，而且為人義氣，特別看重別人對(duì)他們的好，他們?nèi)狈Φ氖顷P(guān)心和愛。單純的批評(píng)，處罰不起作用，班主任要多和家長(zhǎng)溝通，和學(xué)生多做朋友式的平等的談話，了解他們的心理狀態(tài)，注意發(fā)現(xiàn)他們哪怕微小的閃光點(diǎn)，多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自尊心、榮譽(yù)感，糾正其錯(cuò)誤，改正其不良習(xí)氣，逐漸使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

4 班級(jí)管理層次化，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

（1）量化管理階段，新生入學(xué)，首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《學(xué)校管理規(guī)章制度》、《中學(xué)生日常行為管理規(guī)范與細(xì)則》，在此基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的操行評(píng)分方法——《德育量化考核標(biāo)準(zhǔn)》，逐月考評(píng)。①由班長(zhǎng)、班團(tuán)支部書記及部分同學(xué)組成考核小組，對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行考核，每周五下午召開班會(huì)，由班長(zhǎng)向同學(xué)們匯報(bào)一周考核情況。指出存在的問題，作為下周工作重點(diǎn)。②學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、出操情況、值日、作業(yè)等均屬于考核范疇。③以個(gè)人為考核單位，進(jìn)行小組間評(píng)比，小組考核的前三名組內(nèi)成員分別額外加分，個(gè)人考核結(jié)果影響小組成績(jī)。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有助于個(gè)人自律性水平的提高。④實(shí)行衛(wèi)生區(qū)崗位責(zé)任制。責(zé)任到人，一周一換。根據(jù)學(xué)校周評(píng)比名次分別給值日生加分，班主任要根據(jù)量化結(jié)果及時(shí)與減分同學(xué)談心，對(duì)加分同學(xué)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（2）自我管理階段。一學(xué)期后，量化到一定階段，學(xué)生自律意識(shí)逐步提高，自我約束能力普遍增強(qiáng)，這時(shí)就要進(jìn)入自我管理階段。讓學(xué)生人人參與管理，變被動(dòng)為主動(dòng)，由他律變自律。具體措施就是實(shí)行值周班長(zhǎng)制度，除了原有的班干部，每?jī)晌煌瑢W(xué)為一組擔(dān)任一周值周班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全班的各項(xiàng)工作，如記錄班級(jí)日志、安排學(xué)生值日、整隊(duì)做操、管理班級(jí)紀(jì)律、上課喊口令、對(duì)同學(xué)日常行為進(jìn)行考核等，常任班干協(xié)助他們開展工作。值周期間，班級(jí)在校內(nèi)評(píng)比中進(jìn)入前三名則額外加分。

這樣，使學(xué)生在被管理中學(xué)會(huì)了管理，在值周時(shí)又鍛煉了自己的管理水平和與同學(xué)交往的能力。一學(xué)期下來，同學(xué)們由“要我做”變成了“我要做”，形成人人愛班，人人管班，人人為班的良好局面，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)悄然形成。

（3）自我教育階段。我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶多次強(qiáng)調(diào)：“教是為了不教”。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也特別重視對(duì)學(xué)生的自我教育。他認(rèn)為：“沒有自我教育的教育不是真正的教育。”二年級(jí)時(shí)，班級(jí)工作已步入正軌。這是班主任要把自己從繁雜的班級(jí)日常管理中解脫出來，徹底把班級(jí)交給學(xué)生去管理，讓班干部和值周班長(zhǎng)各司其職，做好自己職責(zé)范圍內(nèi)所要求的班級(jí)工作。班主任只做班級(jí)工作的宏觀調(diào)控者，讓學(xué)生進(jìn)入自我教育階段。班主任則可用更多的時(shí)間和心思，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

總之，時(shí)代在變，面對(duì)的學(xué)生特點(diǎn)在變，管理模式也不能一成不變。作為中職班主任，只有在工作實(shí)踐中，以育人為本，愛字當(dāng)頭，嚴(yán)格為先，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高班級(jí)的管理水平，才能做好中職班級(jí)的管理工作。