胡 戩

(常州工學(xué)院，江蘇常州213002)

隨著我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育面臨的具有劃時代意義的主題。國外研究型大學(xué)都不同程度地整合教育資源，建構(gòu)以研究為本的教育理念和教育模式。推動課程體系創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢之一。而創(chuàng)新人才的典型特征和立足基點是“研究型”，高等教育只有不斷地培養(yǎng)研究型人才進(jìn)行創(chuàng)新活動，從戰(zhàn)略的高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把大學(xué)視為基礎(chǔ)研究和成果創(chuàng)新的重要力量，把“研究”的理念根植在大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程，才能為國家民族的興旺發(fā)達(dá)提供動力保證。

一、研究型理念的基本內(nèi)涵

高等教育處于整個教育系統(tǒng)的最高層次，是構(gòu)成國家創(chuàng)新體系的主體之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地。基于“研究型”理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從教育的戰(zhàn)略高度和哲學(xué)的角度給予理論上的詮釋和注解。研究型人才應(yīng)內(nèi)含兩個基本特征，第一是以探索未來或求知問題為主要任務(wù);第二必須具有人文社會觀念和全面能力發(fā)展的人格和品質(zhì)。研究型造就的人才應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、思考者、規(guī)劃者、探索者和行動者，能按照未來社會發(fā)展的需要發(fā)揮潛能并持續(xù)創(chuàng)新。

對于研究型理念的內(nèi)涵的界定，我們可以從研究型理念一詞的構(gòu)成上來分析。首先，所謂理念，根據(jù)《辭?！返慕忉?，是等同“觀念”或“思想”，基本含義是看法、思想、思維活動的結(jié)果，指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識，理想追求及其所形成的觀念體系［1］。其次，關(guān)于研究型的定義，應(yīng)該先明確研究型人才的基本特征是主要以從事科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造和學(xué)術(shù)理論研究與創(chuàng)新為職業(yè)和使命，他們致力于基礎(chǔ)理論的研究和科技領(lǐng)域的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種思想、一種實踐或是為采納者提供解決問題的新方法和新方案，而“創(chuàng)新—決策過程在本質(zhì)上是一種尋找信息加工的行為”。這個行為的本質(zhì)就是“研究和探索”，只有具備了研究能力和探索精神，才會增長創(chuàng)新的思維，產(chǎn)生創(chuàng)新的行為。因此筆者認(rèn)為研究型理念核心概念就是提倡創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要始于“研究”、基于“研究”、貴在“研究”、成在“研究”，把研究型教育滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。從本科教育開始，全面貫徹“以研究為本的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性在整個培養(yǎng)過程中得到更為充分的彰顯和提升，從“研究性”培養(yǎng)入手成就“研究型”的創(chuàng)新人才。

二、研究型理念對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和必要性

從研究型人才培養(yǎng)的連續(xù)過程來看，研究型理念提倡應(yīng)從本科教育開始重視研究型的教學(xué)與體驗，這種通過研究型教學(xué)與培養(yǎng)使學(xué)生積攢起來的基本功力，會在研究生層次的教育與培養(yǎng)中得到延伸和體現(xiàn)，并將形成出色的科研、實踐和創(chuàng)造能力。研究型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個連續(xù)的過程，沒有優(yōu)秀的研究型本科基礎(chǔ)就沒有優(yōu)秀的研究生，更不會有高層次的研究型人才乃至創(chuàng)新人才。本科教育與研究生教育之間的互動關(guān)系決定了本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)和前提，決定著研究生教育的生源質(zhì)量。促進(jìn)本科研究型教育是研究型人才培養(yǎng)的基石，毫無疑問，在為研究生教育輸送高素質(zhì)的研究型人才過程中本科教育起著舉足輕重的作用。因此，高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該注重本科研究型人才培養(yǎng)的重要性，切不可忽視了研究型人才智慧與潛能的早期開發(fā)。這也無疑說明了，研究型理念的提倡對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要程度。

從我國教育實踐成效來看，我國高等教育機構(gòu)在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才普遍缺乏研究能力特征。尤其是在本科人才的培養(yǎng)過程中，缺乏滲透研究型理念的培養(yǎng)方案和教育體系，束縛了學(xué)生積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。正如教育部哲學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任孫正聿教授所說，我國高等教育長期以來存在著一個最普遍的，也是一個最根本的問題，就在于他培養(yǎng)了一批又一批的，既上不去又下不來的知識存儲型的人才。也就是說，他們接受了自己本專業(yè)的知識，但是沒有培養(yǎng)出他們進(jìn)一步研究的能力。近年來，我國發(fā)表的SCI論文數(shù)已居世界前八名，但其中原始研究創(chuàng)新極少，中國發(fā)明專利就更少，而中國所擁有的高新產(chǎn)業(yè)中的核心技術(shù)則幾乎是空白。近百年來我國沒有影響世界進(jìn)程的創(chuàng)新成果，關(guān)鍵在于缺少研究型創(chuàng)新人才。因此，我們需要進(jìn)一步明確創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，拓展人才培養(yǎng)的思路，用研究型的理念、方法與途徑夯實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在本科教育階段就要重視培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和探索精神，只有學(xué)生具備了研究能力和探索精神，才能增長創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新行為。

從大學(xué)的邏輯來看，大學(xué)的生命意義和魅力通過學(xué)者們對至真、至善、至美境界的執(zhí)著追求來實現(xiàn)，而學(xué)者們的人格生命與學(xué)術(shù)生命則需要通過研究型人才的培養(yǎng)來延續(xù)。大學(xué)是探究高深學(xué)問的場所，大學(xué)不僅要傳授知識，還要通過研究進(jìn)行教育，科研與教學(xué)統(tǒng)一已成為經(jīng)久不衰的大學(xué)理念。大學(xué)要培養(yǎng)出既能學(xué)習(xí)人類已知領(lǐng)域，又能探索人類未知領(lǐng)域的研究型人才。他們既要能在學(xué)習(xí)中研究，又要能在研究中學(xué)習(xí)。研究型理念提倡的研究型人才的培養(yǎng)就是將研究型教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)的理念滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式等各個環(huán)節(jié)中，貫徹“以研究為本的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)術(shù)性和研究性在整個培養(yǎng)過程中得到更為充分的提升和彰顯。

三、基于研究型理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于上述的分析，我們認(rèn)為應(yīng)該推崇“研究型”對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功能與作用，具備研究能力和探索精神是創(chuàng)新人才的基本特征和創(chuàng)新的功底。研究型人才的培養(yǎng)應(yīng)該重視本科生研究能力的培養(yǎng)，不能只是把研究型人才的培養(yǎng)定位于研究生教育的層次。“本科階段受過良好的教育，到研究生階段才可能脫穎而出，這是一般的規(guī)律?！保?］本科生參與研究成為美國研究型大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的成功經(jīng)驗。正如麻省理工學(xué)院的校長查爾斯·維斯特曾在北京大學(xué)百年校慶說:“人家問我成功的秘密是什么?我說沒有什么秘密，我最大秘密是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導(dǎo)科研領(lǐng)域?！保?］在本科階段學(xué)生就接受研究型理念的熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成個體獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的思維方式，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

(一)全面認(rèn)識研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，樹立正確的創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀

致力于培養(yǎng)研究型人才是各國教育改革與發(fā)展的共同趨勢。在當(dāng)前我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略中，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主體，而大學(xué)的首要社會職能和根本社會價值的體現(xiàn)就在于培養(yǎng)人才，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新研究型人才不僅是知識經(jīng)濟時代高等教育的重要目標(biāo)，更是研究型大學(xué)的根本使命，研究型大學(xué)是“新知識、新視角、新技術(shù)和創(chuàng)新性方法的創(chuàng)造者”［4］。長期以來，人們對創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的概念和內(nèi)涵存在認(rèn)識上的誤區(qū)，正是這些認(rèn)識的誤區(qū)架空和泛化了創(chuàng)新的本質(zhì)，使學(xué)校推行的創(chuàng)新教育雷聲大雨點小，不能落實到位。在一定程度上，高校實施的創(chuàng)新教育可能是培養(yǎng)“創(chuàng)新”，但不是“創(chuàng)新人才”。高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上往往會錯誤地認(rèn)為，舉辦一些小發(fā)明、小設(shè)計的比賽，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也能夠發(fā)明一些新的產(chǎn)品，然后就覺得是培養(yǎng)出了創(chuàng)新人才。這些新產(chǎn)品由于急功近利等因素凝聚的更多的是老師的智慧，關(guān)鍵的問題是學(xué)生在這些比賽的過程中，自己的研究能力和創(chuàng)新意識能不能真正地得到提高，能不能掌握一套科學(xué)的去創(chuàng)新、去思考、去研究的思維方式。高校推崇創(chuàng)新教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是一個不斷進(jìn)化積累、潛移默化和熏陶鍛煉的過程，這個過程是創(chuàng)新人才成長的最直接、最關(guān)鍵、最重要的階段。這個過程是學(xué)生的研究能力和主動探索精神得到鍛煉的過程，是學(xué)生的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、研究性得到更為充分的彰顯和提升的過程。

(二)構(gòu)建以人為本、以研究為本的課程體系

第一，構(gòu)建多樣化的跨學(xué)科課程體系。本著有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于人格品質(zhì)塑造，有利于自學(xué)能力增強，有利于實踐能力提高，有利于學(xué)生個性發(fā)展的原則，改變過去的教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的課程。斯諾在《兩種文化》中曾指出:“讓人文和科學(xué)兩種文化分道揚鑣，這個世界的思考就會缺乏智慧?！保?］因此，通過開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的課程來調(diào)整學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)，為拓展學(xué)生的知識面，加寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)研究型人才打下良好的基礎(chǔ)。就合理知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力來講，二者實際上是內(nèi)容與形式的關(guān)系，知識為創(chuàng)新提供原材料，創(chuàng)新是知識的轉(zhuǎn)化與整合。課程設(shè)置的基礎(chǔ)化和綜合化有助于學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成，有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，構(gòu)建以研究為本的學(xué)術(shù)研究教育體系，開設(shè)有關(guān)創(chuàng)造理論、技法和應(yīng)用以及創(chuàng)新教育的系列課程，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)造理論基礎(chǔ)教育和創(chuàng)造綜合能力訓(xùn)練，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠有意識、主動地參與實踐性創(chuàng)新活動，以利于學(xué)生的研究能力、創(chuàng)造性思維能力得到培育。倡導(dǎo)更多的課程引導(dǎo)學(xué)生探索問題，提供更多的研究資源，全面構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新體系，為研究型人才的成長創(chuàng)造良好的平臺［4］。

(三)推行研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式

研究型教學(xué)方式，即教學(xué)與研究的有機結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機結(jié)合，要求教師要研究式教學(xué)中的定位不僅僅是傳授知識，也不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學(xué)生關(guān)心和提出問題既要有理性的分析研究，又要在理論與學(xué)術(shù)研究的層面上作出有一定深度和新意的解答和闡發(fā)，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面的目的［6］。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容及相關(guān)背景資料，提出能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題;這些問題應(yīng)是具有一定探索意義及啟發(fā)創(chuàng)新意識的“研究性”問題。“研究性問題”不是一般意義上的知識問題，而是帶有探索性質(zhì)的問題，并且應(yīng)該具有一定的深度和難度。同時，也應(yīng)該考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和分析、解決問題的實際能力，要求應(yīng)適度，要以鼓勵、啟發(fā)為主，使學(xué)生從解答“研究性問題”中得到“研究”能力的培訓(xùn)，“在探索中體會成功、享受創(chuàng)造的快樂”［7］。同時在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種學(xué)生主動去研究探索的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實際的讀書，邊讀書邊思考邊研究。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)基本課程以后，在教師的指導(dǎo)下，選擇所關(guān)注的熱點和難點問題進(jìn)行思考和研究:也可以從一入學(xué)就根據(jù)需要和興趣選定研究題目進(jìn)行課題研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)研和研討交流進(jìn)行研究。開展以研究為主的學(xué)習(xí)目的主要是通過參與研究的形式，培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的品格和研究能力，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，在本科教育中，應(yīng)該讓更多的本科生參與到學(xué)術(shù)這個核心中去。例如，在美國斯坦福大學(xué)，本科教育的目標(biāo)之一就是讓更多的本科生參與研究活動，這源于斯坦福大學(xué)本科教育辦學(xué)理念，可能這也是造就斯坦福大學(xué)成為一流研究型大學(xué)地位的原因之一［8］。

(四)從注重教學(xué)控制轉(zhuǎn)到以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由為中心的教學(xué)管理

現(xiàn)行本科教學(xué)管理中學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)不足的缺失，歸根結(jié)底是教學(xué)控制與學(xué)習(xí)自由之間的矛盾失調(diào)的反映。因此研究型人才培養(yǎng)方面的改革趨向應(yīng)該從注重控制轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乇Ｕ蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)自由。學(xué)習(xí)自由是大學(xué)生個性和創(chuàng)造性的基石。教學(xué)管理既要強調(diào)規(guī)范意識，又要體現(xiàn)教育自由的理念。一方面，制度要對教學(xué)行為進(jìn)行必要的規(guī)范，以保證教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn);另一方面，制度要體現(xiàn)教學(xué)自由的理念，能夠激勵學(xué)生主動的“思考”、創(chuàng)造性地去“學(xué)”［4］。教學(xué)管理根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，還要根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要作出靈活的調(diào)整。比如，就高等學(xué)校而言，就要進(jìn)一步推進(jìn)和完善學(xué)分制管理模式的改革，完善計算機網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理與服務(wù)系統(tǒng)，實施目標(biāo)管理和過程監(jiān)督相結(jié)合的科學(xué)管理系統(tǒng)，營造更為寬松的成才環(huán)境和空間;優(yōu)化教學(xué)資源配置，使學(xué)生有更大的自由度進(jìn)行選科(專業(yè))、選師、選時，在更大的廣度和深度上發(fā)展學(xué)生的個性［9］。這是培育創(chuàng)新人才的保障，是營造寬松環(huán)境、發(fā)展個性教育、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)。

高質(zhì)量的研究型人才是創(chuàng)新型國家建設(shè)的主力軍，而高校特別是國內(nèi)研究型大學(xué)作為培養(yǎng)高層次研究型人才的搖籃，就必須重視研究型人才培養(yǎng)模式的改革。基于研究型理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式最重要的是提倡高校對本科階段的學(xué)生就要進(jìn)行研究型理念的熏陶，為其進(jìn)一步的深造和在研究生階段的創(chuàng)新能力的提高積蓄發(fā)展的潛力和后勁，從而大面積提升我國創(chuàng)新教育的品質(zhì)和水平，推進(jìn)本科教育科研訓(xùn)練計劃的制訂和落實，促進(jìn)我國大學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新力方面走上新的臺階。

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