寧 敏

（河南師范大學 馬克思主義學院；河南 新鄉(xiāng)453007）

高等教育大眾化這一概念最初是由美國學者馬丁·特羅（MartinTrow）于20世紀70年代初提出的，他認為：“當一個國家接受高等教育的人數(shù)與其適齡青年相比，如果不超過15%，視為高等教育精英階段；超過15%，處于15%和50%之間，視為高等教育大眾化階段；而50%以上則被視為進入高等教育普及化階段，高等教育各個發(fā)展階段的區(qū)別十分明顯。”［1］根據(jù)特羅的理論，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高校不斷擴招，我國已經(jīng)進入了高等教育大眾化的初級階段。但是，隨著就業(yè)壓力的增大，許多在校大學生陷入了就業(yè)焦慮當中。

一、焦慮及大學生就業(yè)焦慮的新特點

焦慮一詞最早應用于心理學，“是個人對即將來臨的、可能會造成危險或威脅時所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復雜情緒狀態(tài)”［2］。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展加快，人們生活節(jié)奏緊張，焦慮一詞已被大家充分認可，并廣泛用于人們的日常用語中，成為壓力外在化的一種反映。就業(yè)焦慮隨著教育大眾化而產(chǎn)生，在高等教育大眾化的背景下，就業(yè)焦慮在大學生中時常存在，并具有彌散性，隨著時代的發(fā)展，也有著自己新的特點。

1.大學生就業(yè)焦慮在低年級中更加普遍

一提到就業(yè)焦慮，我們往往會想到大學四年級的學生。面臨畢業(yè)，他們往往會有這樣或那樣的情緒，在選擇考研或選擇就業(yè)過程中產(chǎn)生焦慮，譬如是考研還是就業(yè)，如果考研考那所學校，如果就業(yè)找哪方面的工作等等。而現(xiàn)在的就業(yè)焦慮更趨向于低年級學生，部分大一新生入學之始，就過分關注本專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，他們此時正處于大學生活適應初期，來自社會和家庭的壓力，使他們不得不過早考慮就業(yè)的諸多事宜。受年齡和社會閱歷所限，他們考慮事情有一定的盲目性，易產(chǎn)生就業(yè)焦慮，不只是僅僅關注本專業(yè)的就業(yè)前景，而是過分的糾結于所學的東西是否有用，畢業(yè)后該怎么辦等問題，處于被焦慮狀態(tài)，從而忽視了專業(yè)課的學習。

2.大學生就業(yè)焦慮形式更加多樣化

近幾年，隨著就業(yè)壓力的增大，就業(yè)焦慮會以各種形式表現(xiàn)出來，主要分為有形焦慮和無形焦慮兩種。有形焦慮表現(xiàn)在對專業(yè)課學習提不起精神，每天關注本專業(yè)的就業(yè)率、考研率、以及往屆畢業(yè)生的畢業(yè)走向，每與人聊天找工作等話題，上課不專心，學習成績差強人意等。無形焦慮表現(xiàn)在每天的上課質(zhì)量和睡眠質(zhì)量不高，常常伴有失眠、恐懼等情緒，對學習提不起興趣，更易走向自我封閉，嚴重時會影響學業(yè)的完成。

3.大學生就業(yè)焦慮持續(xù)時間長，并伴有隱秘性

部分學生的就業(yè)焦慮經(jīng)過積極有效引導，會隨著時間的推移逐漸淡化，焦慮是一種短期行為，一經(jīng)釋然，便會主動融入大學生活。另有部分學生，引導的效果不明顯，焦慮情緒有部分緩解，但是還在持續(xù)，平時生活、學習并不受影響，有較強隱秘性，每當有外在因素刺激，比如當別人談到就業(yè)的事情或?qū)W校有大型的招聘會召開等時，或在學業(yè)上、人際關系上產(chǎn)生挫折時，就會引發(fā)他們的焦慮情緒，直至下一個周期。

二、引發(fā)大學生就業(yè)焦慮的原因

首先，隨著高等教育大眾化的深化，就業(yè)壓力逐漸增大的客觀存在。高等教育大眾化可以展示一個國家或地區(qū)的綜合實力，可以一定程度衡量高等教育發(fā)展階段和水平，但是，一些高校過于追求在校生人數(shù)和校園建設，在教學環(huán)境和教師配備上還很欠缺，招生和專業(yè)設置不是以社會需求為本，不是以學生就業(yè)和發(fā)展為本，從而導致培養(yǎng)出來的學生與社會的需求脫節(jié)，畢業(yè)生供大于求，加劇了就業(yè)的壓力，催生了就業(yè)焦慮。

其次，隨著信息化時代的到來，大學生的就業(yè)觀念還需進一步改變。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，傳播渠道的多樣化，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開始建構起一種全新的工作、學習和生活方式。大學生在對信息的把握上缺乏經(jīng)驗，容易被錯誤信息誤導，導致盲目恐慌。目前，經(jīng)過多方面的努力，“先就業(yè)、后擇業(yè)”的觀念已經(jīng)深入人心，但由于社會、家長等因素的存在，在畢業(yè)生具體就業(yè)過程中，實施起來并不容易，一些家長的期望值往往過高，對于孩子的一些選擇不能接受，感到自己的教育付出與回報不成比例，強迫孩子做一些選擇，從而影響到畢業(yè)生的擇業(yè)。

再次，大學生處于青年期初期，青年期的思維特點易導致就業(yè)焦慮。大學生處在世界觀、價值觀和道德觀還不穩(wěn)定的階段，不經(jīng)意間大家會探討“我是誰”、“生命的意義是什么”等問題，有著關于個體是誰、個體的價值和個體的理想是什么的思考，并嘗試去建立穩(wěn)定的自我同一性，這就是自我認同感。在生活中，大學生通過信息平臺的多種途徑來展示自己，表達他們的喜怒哀樂，他們有著現(xiàn)實中的自我與網(wǎng)絡中的自我兩種身份。生活經(jīng)歷的一帆風順，家長的悉心呵護，使他們的性格更加敏感而脆弱，缺少必要的生活磨練，當他們處于“主體我”與“客體我”分化的敏感時期時，便容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮。

三、面對就業(yè)焦慮，我們應該采取措施積極應對

第一，各高校應當主動適應高等教育大眾化的到來。高等教育應摒棄一些陳舊觀念，解放思想，將高校改革繼續(xù)深化下去，對于高等教育發(fā)展的新理念要敢于嘗試，轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，提高高等教育發(fā)展質(zhì)量和效率，根據(jù)市場需求培養(yǎng)學生，善于發(fā)現(xiàn)新的市場，切實注重畢業(yè)生的未來就業(yè)，加大對學生能力培訓的投入，提高大學生專業(yè)技能。

第二，要轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)模式。堅持高校人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，促進高等教育良性發(fā)展，解決高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的協(xié)調(diào)性問題，對教育資源應合理配置、對各個學科要長遠布局。不僅要對當前教育資源進行籌劃，更要做深層次的展望，始終要將教育質(zhì)量放在首位，最終達到效益與質(zhì)量的均衡。

第三，積極引導大學生做好職業(yè)規(guī)劃。大學生入學之初，就需要引導他們做好職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮就業(yè)指導課的優(yōu)勢，加強大學生的就業(yè)指導和服務工作，運用多種形式對學生進行針對性培訓，杜絕盲目焦慮，使他們能夠根據(jù)規(guī)劃目標，分步驟、有針對性地學習，主動調(diào)整心態(tài)，擴大知識面，加強實踐環(huán)節(jié)，結合社會需要提高自身素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

第四，高校教育工作者應準確把握大學生的特點，幫助他們消除就業(yè)焦慮。高校教育工作者肩負著幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助高校學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的使命，需要了解和掌握高校學生思想政治狀況，及時進行教育和引導。不斷了解和研究學生，善于運用信息平臺與學生溝通交往，積極引導學生去思考、判斷、選擇和行動，不盲從，不盲目，從而最大程度降低就業(yè)焦慮。

第五，高校教育工作者應提高自身工作技能和水平，做好大學生的服務工作。高校教育工作者應積極主動探索工作中出現(xiàn)的新問題，敢于對學生、對學校、對社會負責。時刻緊跟時代步伐，提升自己各方面的素養(yǎng)，在教育學、心理學、管理學等方面不斷學習，提高自己的工作實戰(zhàn)能力。

［1］王賀元.馬丁·特羅高等教育大眾化思想評析［J］.寧波大學學報（教育科學版），2008（3）.

［2］黃希庭.人格心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2002：2.