鮑文華

未來(lái)社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，是以創(chuàng)新為動(dòng)力的社會(huì)，創(chuàng)新是人類進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育必須創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的前提，而信息技術(shù)作為一門為學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活、競(jìng)爭(zhēng)提供支持的課程，在當(dāng)前嚴(yán)峻的形勢(shì)下，在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，顯得尤為重要和必要。

自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生個(gè)體為主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)造三個(gè)層次并相互依存。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是將授練結(jié)合，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程本身為我們提供了一個(gè)交互友好、開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只要教師善于設(shè)計(jì)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索、積極地思考，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這幾年致力于計(jì)算機(jī)教學(xué)的探索、實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從以下幾方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

自主性學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主體，教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系，把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型、自主型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是新知識(shí)、哪些是舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所依托的直觀形式。因此教師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)任務(wù)，縱觀整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類并合理安排，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“Word基本操作——?jiǎng)?chuàng)建文檔”一節(jié)時(shí),我首先提出了幾個(gè)問(wèn)題：

1．文件的新建方法書(shū)中介紹了兩種，這兩種方法有何不同？2．打開(kāi)已有的文檔時(shí)，是否只能打開(kāi)Ｗo(hù)rd文檔? 如何打開(kāi)其他類型的文件?3．文檔保存時(shí)的方法有“保存”和“另存為”兩種，這兩種方法在運(yùn)用上有何不同？

然后由學(xué)生通過(guò)邊看書(shū)邊上機(jī)操作，找到答案。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn), 做到了有的放矢。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成任務(wù)

要激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極大的推動(dòng)作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決問(wèn)題的方案。在任務(wù)完成階段中，老師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，教師要及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。

學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過(guò)自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取了對(duì)知識(shí)的正確理解、探求了問(wèn)題的最終解決。學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書(shū)本、軟件中的幫助、網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法

發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會(huì)信息技術(shù)工具和信息資源的使用。未來(lái)的社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而有力地促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的提高。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識(shí)，還學(xué)到了在什么地方什么時(shí)候應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，更重要的是他們從中學(xué)到了處理問(wèn)題的方法。我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、善于獨(dú)立思考。

以上是我在進(jìn)行中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)所做的一些嘗試，目的在于通過(guò)采用現(xiàn)代教育教學(xué)武裝自己，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握獨(dú)立探求新知識(shí)的方法，獲得不斷深造的能力，敢于設(shè)想，能夠靈活、綜合地運(yùn)用各方面知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，以適應(yīng)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，最終為社會(huì)提供具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。