王兆友

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都進(jìn)行著一場前所未有的大變革。新的課堂教學(xué)以多姿多彩的面貌出現(xiàn)在我們面前，如何進(jìn)行新課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，如何實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求？本人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想,落實(shí)多元化的發(fā)展目標(biāo)

隨著新課程教學(xué)的推進(jìn)，評(píng)價(jià)的觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的通知》對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提出了明確要求，即要建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，這一體系包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)提出了要求。發(fā)展目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)指出:教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。因此，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展,關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的表現(xiàn),還包括師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)及在課堂上學(xué)習(xí)的參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn),落實(shí)以學(xué)生為主體的價(jià)值觀

如何來評(píng)價(jià)新的課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為至少要進(jìn)行四個(gè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向：

1.由過去評(píng)“教”轉(zhuǎn)向評(píng)“學(xué)”。教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教學(xué)，不會(huì)是好的教學(xué)，也不會(huì)有好的教學(xué)效果。

2.由過去評(píng)“雙基”、“能力”，轉(zhuǎn)向既評(píng)“雙基”、“能力”，更要評(píng)學(xué)生的情感態(tài)度。掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展學(xué)科能力，無疑是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)聯(lián)系的整體，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有十分重要的作用。立足于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)改變以往過于注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)傾向，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思維過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。

3.由過去評(píng)教師的講授水平轉(zhuǎn)向評(píng)教師的“導(dǎo)學(xué)”水平。要把過去注重教師語言清晰流暢、教學(xué)思路清晰有序、板書工整合理的評(píng)價(jià)，改為重點(diǎn)評(píng)價(jià)課堂是否能有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，是否落實(shí)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是否建立了良好的民主教育環(huán)境，讓課堂更民主一些、更寬松一些、更 粗放一些,讓學(xué)生在課堂上具有學(xué)習(xí)的生成空間。

4.由過去評(píng)“教法”轉(zhuǎn)向評(píng)“學(xué)法”。過去我們往往關(guān)注教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否深刻到位,忽視了了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的地位。而新的課程改革將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是這次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，看學(xué)生在課堂上是如何充分地自主、親密地合作、深入地探究的，看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度及有效學(xué)習(xí)的程度，看學(xué)生是如何在課堂上獲得充分的發(fā)展的，看教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做法，落實(shí)新課堂評(píng)價(jià)的三大措施

1.落實(shí)新的備課要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),要改變傳統(tǒng)的備課理念，為學(xué)而教，一切為了學(xué)生的發(fā)展。要改變教學(xué)組織形式，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂組織形式；改變備課內(nèi)容，既備教法更備學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法過程具體扎實(shí)；改變教學(xué)手段，盡可能運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)條件下的電教媒體；改變教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持教學(xué)民主，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；改變備課精細(xì)嚴(yán)密程度，讓學(xué)生在課堂上能有學(xué)習(xí)生成的空間。

2.落實(shí)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的課堂不僅是知識(shí)建筑的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場所。我們需要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，重新修定課堂評(píng)價(jià)表，以新的課堂評(píng)價(jià)表引導(dǎo)教師進(jìn)行新課堂的探索與嘗試。

3.落實(shí)課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)以一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣，突出甄別和選拔，關(guān)注知識(shí)和能力的獲得情況，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。我們可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，即對(duì)不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀都是不一樣的，無任從哪一方面我們用一把尺子衡量不同的學(xué)生都會(huì)給學(xué)生造成傷害。因此，實(shí)行分層評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生理解掌握知識(shí)與技能，能有效幫助學(xué)生形成和發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀。總之，在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課程背景下的新課堂教學(xué)，需要有新的評(píng)價(jià)體系相匹配。新的課堂評(píng)價(jià)體系需要我們?nèi)ッ鎸?duì)、去探索、去實(shí)施，更需要我們在實(shí)踐中不斷反思、不斷改進(jìn)，只有這樣我們才能在新課程改革的路上走得更遠(yuǎn)，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所要求的為了一切的孩子。