王中

物理教學的目的是培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、分析概括能力和應用物理知識解決問題的能力。因此，一個實驗、一個規(guī)律、一堂課、一個章節(jié)的教學可以進行反思，甚至一句話、一個實驗、一個眼神都能引起我們反思。只要我們處處留心、事事關心，在教學反思上一定會大有作為。

一、物理新課程標準更要求物理教師進行反思

反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本。這就要求物理教師深刻反思以下幾個環(huán)節(jié)，否則難以達到物理教學的目的。

1.你有沒有注重學生發(fā)展，面向全體學生？課堂教學是教會了幾個尖子生，還是使全體學生都達到了獲得終身學習物理的興趣？

2.你在課堂教學中僅僅講解了幾個規(guī)律、公式還是將物理知識融于學生日常生活？有沒有貼近學生生活，通過學生熟悉的觀察揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活實際，使學生體會到知識來源于實際？

3.你有沒有反思你的教學有意識無意識地還用傳統(tǒng)的教學模式，以教會物理知識為主要目的，還是以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識？

4.你有沒有反思課堂教學將科學技術的成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融？有沒有使學生獲得對自然界更加本質的認識，逐步樹立科學的世界觀？

5.你有沒有意識到新課程教學倡導的自主、合作、探究的方法其靈魂是“反思性學習”，學生自主活動的過程是通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗，探究過程是“提出問題——探究問題——解決問題”，這樣的學習難道不要反思嗎？

二、物理教師提升反思能力的途徑

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課之后，教學設計的疏漏不劃自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，再完美的實驗，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行反思。

1.在物理教學實踐中自我反思

物理教師在每堂課結束之后，再進行認真的自我反思，那么你就會大大發(fā)現(xiàn)自己教學中存在問題的幾率：(1)你的教學目標在本次課中是否達到？達到的標志是什么？如果沒有達到的話，標志又是什么？(2)你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區(qū)別？你在課堂上又是如何處理這些區(qū)別的？處理得是否適當？(3)你事先準備的日常生活中的物理事例有沒有調動學生的積極性？調動得如何？你準備的實驗有沒有起到幫助學生理解物理規(guī)律、提高學生能力的作用？有沒有改進和完善的地方？(4)你設計的物理探究學習，在探究過程中學生又獲取了哪些知識、發(fā)展了哪些技能、培養(yǎng)了學生哪些創(chuàng)造能力？是否能進行改進，更好地發(fā)展學生的個性呢？(5)這次課后你感到比較成功的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什么問題最突出？(6)下次課你打算如何克服本次課存在的最突出的問題？在哪些方面初步安排？需要克服哪些困難和障礙才能做到？(7)這次課上有沒有對你來說印象較為突出的事件？如果有的話，簡單地記錄一下這次事情發(fā)生的原委。(8)這次課上成績較好的學生表現(xiàn)怎樣？成績中等和成績較差的學生表現(xiàn)怎樣？……反思是一種梳理，是對自己已有行為的系統(tǒng)化的審視，可拓寬教師的教學思路，可以實現(xiàn)教學相長。

2.在理論學習中自我反思

教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論、新課程教學理念，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思認真消化，并付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大?！薄ＫJ為，“這樣，襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。

3.在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究優(yōu)秀物理教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、實驗設計、探究過程、教學效果等方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

物理學科的重要性，對物理教師提出了更高的要求，物理教師理所當然要多反思，應將自己的教學活動作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判，有意識地分析與再認識。關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研究，是對經(jīng)驗型教師依賴于經(jīng)驗和技術以及主導的課堂講授法的超越。在新課程標準下，物理教師要對教育理論和實踐、課程教材教法持一種“健康”的懷疑，“批判”地接受，既是教學的實踐者，又做教育理論的思考者與構建者。讓我們牢記先哲蘇格拉底的格言：“生命如不訴諸批評的省察，這種生命是不值得活下去的?！?/p>