安粉玲

語(yǔ)文開(kāi)放性課堂就是要在師生平等的前提下，學(xué)生自主合作探究，體驗(yàn)收獲知識(shí)的過(guò)程，從而獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。它避免了學(xué)生被動(dòng)接受的局面，解放了他們的思維，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中輕舞飛揚(yáng)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合新課程的理念，對(duì)如何構(gòu)建語(yǔ)文開(kāi)放性的課堂做了一些初步的嘗試。

一、教師要為學(xué)生搭建一個(gè)自由寬松的平臺(tái)

1.營(yíng)造“平等寬松、相互尊重”的課堂教學(xué)氛圍

教師要尊重學(xué)生的看法和見(jiàn)解，讓其敢于大膽吐露心聲。對(duì)于學(xué)生不切實(shí)際的想法和觀點(diǎn)，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，切不可一言否定，以免傷害學(xué)生的自尊、挫傷他們的積極性和主動(dòng)性。

2.創(chuàng)建“嚴(yán)而不死，活而不散”的課堂教學(xué)模式

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：要么學(xué)生金口難開(kāi)，一片沉寂，教師難以猜測(cè)學(xué)生心意而干著急；要么七嘴八舌，熱鬧非凡，然而思維卻信馬由韁，漫無(wú)邊際。這樣既完不成教學(xué)任務(wù)，又顯得混亂。這就要求教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，巧設(shè)問(wèn)題，有效引導(dǎo)，做到收放自如，使課堂教學(xué)達(dá)到“嚴(yán)而不死”、“活而不散”。

二、教學(xué)方式方法要靈活多樣，因文而異，因勢(shì)利導(dǎo)

開(kāi)放性課堂就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合文本，聯(lián)系生活，科學(xué)質(zhì)疑、討論問(wèn)題、分享感受、交流體驗(yàn)。例如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，我讓學(xué)生在整體感知的前提下，再?gòu)拿總€(gè)部分中找出自己不明白的地方，在小組或全班內(nèi)進(jìn)行討論，從而解決了許多較難的問(wèn)題。其中一位學(xué)生從第二段課文的選材上加以質(zhì)疑，課堂辯論激烈，令我至今難忘。

第二段的問(wèn)題是這樣的：“這一段作者將故鄉(xiāng)的春二月寫(xiě)得如此明媚，令人留戀向往。但不解的是作者卻寫(xiě)到了寂寞的瓦片風(fēng)箏，而且還顯出伶仃憔悴可憐的模樣，這與‘打成一片春日的溫和極不和諧，不知用意何在？”真可謂“一石激起千層浪”，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

生1：“這是一種寫(xiě)實(shí)，當(dāng)時(shí)天空中就有瓦片風(fēng)箏，因?yàn)闆](méi)錢(qián)人家的孩子也想放風(fēng)箏，又做不起好的，便做了簡(jiǎn)單的瓦片風(fēng)箏?！?/p>

生2馬上反駁：“雖然這樣，但為了與后文‘打成一片春日的溫和相照應(yīng)，也應(yīng)該把它刪掉，難道大文豪魯迅先生不懂這一點(diǎn)嗎？”

生3：“不能刪去，因?yàn)楹笪膶?xiě)到弟弟偷做風(fēng)箏時(shí)，認(rèn)為瓦片風(fēng)箏不好看，不受歡迎，便做了蝴蝶風(fēng)箏，此處為下文做鋪墊，反襯了弟弟的聰明、靈巧?！?/p>

……

在大家的爭(zhēng)論中我不時(shí)加以引導(dǎo)，這時(shí)一學(xué)生發(fā)表了一個(gè)令人驚嘆的看法。

他說(shuō)：“我覺(jué)得這不光是風(fēng)箏問(wèn)題，應(yīng)該還有對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的反應(yīng)，從風(fēng)箏中能看出當(dāng)時(shí)貧富的差異、階級(jí)的對(duì)立，人們對(duì)有錢(qián)人的追捧、對(duì)窮人的孤立和鄙棄，從而表達(dá)了作者對(duì)舊社會(huì)的痛恨、對(duì)新生活的渴望和追求。”這時(shí)教室里響起一片熱烈的掌聲，我也為該生能聯(lián)系社會(huì)背景、結(jié)合魯迅其它作品深入理解課文、大膽探求作品主題感到高興。

在大家的辯論中，作品的主題越來(lái)越明晰，越來(lái)越多元。只有這種開(kāi)放的課堂，才能充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人；才能使知識(shí)與能力相結(jié)合，使課內(nèi)與課外相聯(lián)系，使作品與時(shí)代相融合，做到了溯本求源。

三、問(wèn)題設(shè)置要有開(kāi)放性、目的性，答案可以多元化

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，選自于《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。課后第一題是這樣設(shè)置的：“仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊傻淖兓瘜?duì)你有什么啟示？”聯(lián)系司馬遷編纂《資治通鑒》一書(shū)的目的——為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我想不只是呂蒙的變化才對(duì)我們有所感悟吧，于是我讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文給自己的啟示。這樣問(wèn)題就具有了開(kāi)放性。

生1：“作為領(lǐng)導(dǎo)者，既要關(guān)心部下的生活，又要嚴(yán)格要求，提高他們的文化素養(yǎng)和管理才能?！?/p>

生2：“我們無(wú)論在什么情況下，都要虛心接受別人好的意見(jiàn)和建議，不斷提高和完善自我?！?/p>

生3：“要求別人做到的，勸說(shuō)者自己首先要做到，這樣才能起到率先垂范的作用，也才能使被勸說(shuō)者心悅誠(chéng)服?！?/p>

……

繼而學(xué)生們由呂蒙的潛心學(xué)習(xí)、才略長(zhǎng)進(jìn)驚人想到了第一單元學(xué)過(guò)的《傷仲永》一課，為方仲永天資過(guò)人卻未接受后天教育最終泯然眾人感到惋惜，于是又有學(xué)生談到“學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)和命運(yùn)”、“開(kāi)卷有益”、“學(xué)習(xí)不分年齡和時(shí)間，只要努力，終會(huì)有所收益”、“學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的成才非常重要”等等。真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從而真正達(dá)到了“鑒于往事，有資于治道”的目的。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，拓寬知識(shí)收集和積累的渠道

現(xiàn)在信息如此發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀報(bào)紙、雜志、資料書(shū)籍以及社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查尋等渠道，對(duì)要學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集整理，以便自主理解、課堂交流，提高自學(xué)能力。

總之，開(kāi)放性教學(xué)要讓學(xué)生的個(gè)性在課堂輕舞飛揚(yáng)，讓師生情感在課堂感悟中升華，讓各種不同的思想激烈碰撞，讓個(gè)體心理與群體心理融合交匯，讓潛能在課堂上深度喚醒。