杜艷麗 張占國(guó)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是一種復(fù)合性活動(dòng)，它應(yīng)包括師生合作、生生合作、師師合作三個(gè)方面。而語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)使它深深根植于這三點(diǎn)，通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和多種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，合作教學(xué)的特殊性和優(yōu)越性已在自身實(shí)際教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)并發(fā)揮了巨大的作用?，F(xiàn)就合作教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、師生合作應(yīng)該作為語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在合作學(xué)習(xí)中，教師作為教的主體，學(xué)生作為學(xué)的主體，兩者地位應(yīng)該是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，改變以往獨(dú)白式的講解和答案唯一的教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)師生合作與對(duì)話(huà)，擴(kuò)大探索問(wèn)題的交談和討論范圍。此外，古人云“君子愛(ài)人，必教之以其方”，教師也應(yīng)該向?qū)W生“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵豐富，外延廣闊，其浩如煙海的知識(shí)絕非教師在課堂的45分鐘之內(nèi)所能講完的。既然“語(yǔ)文的功夫在課外”，那么，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就顯得尤為重要了。合作是解決語(yǔ)文教學(xué)中一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效途徑，比如學(xué)生從課本上學(xué)了李白的《將進(jìn)酒》后，可以在課下再找一些李白的詩(shī)，用學(xué)生自己的思維和方法來(lái)欣賞、品評(píng)，遇到不懂的問(wèn)題還可以和教師探討。這樣，教師也增長(zhǎng)了更多的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的掌握情況有了進(jìn)一步的了解，兩者之間就形成了一種良好的教與學(xué)的合作關(guān)系。

二、生生合作是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵

目前語(yǔ)文教學(xué)所普遍提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊合作，至于學(xué)生與學(xué)生之間的合作則并未受到廣泛重視。生生合作實(shí)際上是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)把生生合作提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為教學(xué)過(guò)程注入了新的活力。

鑒于語(yǔ)文知識(shí)的大眾化和普及性，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文，并從中提出問(wèn)題；這些問(wèn)題提出后由學(xué)生在小組內(nèi)部先討論解決，小組內(nèi)部不能解決的，各小組之間交流解決，如果還不能解決，再提交給教師，師生一起來(lái)討論解決。在這種探索、研究和交流的小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高，既充滿(mǎn)了溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)了互助與競(jìng)賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交流技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而使他們的探索能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力、團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立進(jìn)取的品格和合作交流能力等都得到相應(yīng)的提高。

三、師師合作將不斷提高教師的業(yè)務(wù)理論水平

合作學(xué)習(xí)還將師師合作作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。可以在全校建立教研組、年級(jí)組集體備課制度，通過(guò)教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并不斷提高自身的業(yè)務(wù)理論水平。我們根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，實(shí)行了聯(lián)合教研的方法，幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)相同學(xué)科進(jìn)行了合作，加強(qiáng)了交流，有力地整合了資源，效果尤為突出。

四、語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相合作是語(yǔ)文教學(xué)不斷提高的突破口

“合作”一詞代表著一種聯(lián)系，而所有學(xué)科其聯(lián)系更是相當(dāng)密切?！罢Z(yǔ)文就是生活”這句話(huà)一點(diǎn)也不夸張，而其他學(xué)科的發(fā)展也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。我班的很多學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)各科差不多，但最后出現(xiàn)偏科情況很多，主要原因就是忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為會(huì)說(shuō)話(huà)就會(huì)學(xué)語(yǔ)文，從而導(dǎo)致理解力跟不上，各科發(fā)展不平衡。語(yǔ)文教師也是這樣，應(yīng)該總結(jié)各科特點(diǎn)，將知識(shí)范圍不局限于課本，要走出課本深入生活，同各科合作做到“一師多能”。

在語(yǔ)文教學(xué)中推行合作教學(xué)以后，由于把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們相互切磋、共同提高，傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，而不再作為課堂的“主宰”。教師也由此使自身的工作負(fù)荷得到減輕，有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。而學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也由此大減，語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)也因此逐步建立了起來(lái)。