紀(jì)于思

摘 要：詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中既是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。為了有效地讓學(xué)生掌握大量詞匯，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)形式各異、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣，迅速有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的單詞儲(chǔ)存量。本文共介紹了五種適合《展望未來》英語教程一、二冊(cè)的詞匯教學(xué)法：一、實(shí)物展示詞匯教學(xué)法；二、構(gòu)詞法詞匯教學(xué)法；三、情景語境詞匯教學(xué)法；四、英語解釋詞匯教學(xué)法；五、字典查閱詞匯教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯 教學(xué)法

一、《展望未來》中詞匯的特點(diǎn)

筆者認(rèn)為，本校作為外國(guó)語學(xué)校而選用的上海外語教育出版社與朗文出版亞洲有限公司聯(lián)合出版的《展望未來》教材，其編輯的要求掌握的詞匯和課文涉及到的各類單詞，不論是難度、深度還是廣度，應(yīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)在新課標(biāo)教程體系詞匯教學(xué)目標(biāo)之上。具體分析，特點(diǎn)如下：

1.教材詞匯量較大，部分高中甚至大學(xué)詞匯出現(xiàn)在了教材較低等級(jí)學(xué)生用書中。據(jù)筆者粗略估算，僅《展望》第一冊(cè)書后詞匯表中識(shí)記以及要求掌握的單詞至少在900個(gè)左右， 且書后歸納的詞匯表并不全面， 大量考試考查的詞匯需要由老師在課堂上額外補(bǔ)充。

2.教材并未對(duì)詞匯掌握程度作出明確要求，課堂上教授詞匯的難度、深度和廣度均由教師自己把握。在以往測(cè)驗(yàn)中都出現(xiàn)了由于教師把握水平不同，學(xué)生測(cè)試水平參差不齊的結(jié)果。

3.作為原版引進(jìn)教材，《展望》所采用的單詞貼近英國(guó)實(shí)際生活，但對(duì)于將英語作為第二語言的學(xué)生而言，稍顯難度偏大。一些生活化詞匯的出現(xiàn)，給學(xué)生理解帶來了困難。

4.該教材與中考詞匯考查有一定差距。如一小部分單詞在書中出現(xiàn)頻率不高，然而這部分詞匯卻正是中考考查目標(biāo)詞匯。

二、探索詞匯教學(xué)的新方法

概括講來，筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生自身水平，由淺入深分別采用各種類型的詞匯教學(xué)法，或者將某幾項(xiàng)教學(xué)法相結(jié)合，能夠較理想地完成詞匯教學(xué)任務(wù)。通過實(shí)踐證明，這些教學(xué)法也的確是行之有效的。

類型一：構(gòu)詞法詞匯教學(xué)法

構(gòu)詞法詞匯教學(xué)在《展望》第一冊(cè)第1、3單元就初有體現(xiàn)，到第二冊(cè)時(shí)更是大量運(yùn)用到了課文中。如果教師能事先較好地進(jìn)行構(gòu)詞法教學(xué)的鋪墊，成績(jī)稍佳的學(xué)生已經(jīng)開始自覺不自覺地閱讀時(shí)進(jìn)行單詞的辨析，教師不僅可以事半功倍地完成詞匯教學(xué)任務(wù)，學(xué)生更是積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)理解記憶單詞。

類型二：情景語境詞匯教學(xué)法

情景語境詞匯教學(xué)法可使學(xué)生通過情景語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。如在學(xué)習(xí)obligation這個(gè)單詞時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生舉例道：“Now its your parents obligation to feed you and send you to school.”此時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的含義只能猜個(gè)半斤八兩。然后筆者又問學(xué)生：“Whats your obligation when your parents are old？”較好成績(jī)的學(xué)生能夠回答，“To support them.” 這樣，全體學(xué)生就能反應(yīng)過來，obligation是“責(zé)任、義務(wù)”的意思。

類型三：英語解釋詞匯教學(xué)法

顧名思義，這是用已學(xué)習(xí)過的單詞、短語等解釋新單詞的教學(xué)法。此法對(duì)學(xué)生水平要求最高，鼓勵(lì)學(xué)生用英語去思考英語，而且在學(xué)生英語單詞掌握達(dá)到一定數(shù)量后，推薦廣泛使用。在進(jìn)入初三學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生已有一定詞匯積累，除了平時(shí)的測(cè)試以及練習(xí)外，學(xué)生主動(dòng)重復(fù)使用舊詞匯的幾率并不高。而教師在課堂上教授新單詞時(shí)，要求學(xué)生用已學(xué)的詞匯解釋，溫故知新，可以達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的雙重教學(xué)目的。除上面討論的課堂上幾種主要的詞匯教學(xué)法外，教師還可以靈活運(yùn)用讀音規(guī)則詞匯教學(xué)法、謎語詞匯教學(xué)法、分類歸納詞匯教學(xué)法、聯(lián)想詞匯教學(xué)法等，在此筆者不再贅述。

三、總結(jié)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)詞匯的方法和習(xí)慣；精心備課，認(rèn)真上課，不同的階段采用不同的方法，從語言知識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)律拼讀單詞的能力；采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，講究詞匯教學(xué)的藝術(shù)，在教學(xué)中做到音、形、義相結(jié)合，聽、讀、寫相結(jié)合，詞不離句，句不離義。詞匯教學(xué)要與句型教學(xué)相結(jié)合，準(zhǔn)確理解詞匯的意思；詞匯教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，注重學(xué)生的廣度和深度。為鞏固所學(xué)詞匯，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，循環(huán)復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生通過語言實(shí)踐，掌握所學(xué)詞匯，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的技能。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（20）。

[2]蔡蓓 主編 新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究（初中英語）．北京：中央民族大學(xué)出版社，2006（58）。

[3]（英）霍普金斯 等 編 梅德明 改編 展望未來英語教程．上海：上海外語教育出版社；香港：朗文出版亞洲公司，1996。