施建榮

（江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 江蘇 南通 226361）

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。 ”教學(xué)反思是教師對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種再思考、再學(xué)習(xí)行為。 通過(guò)這種方式，教師可以進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。 作為新課程背景下的化學(xué)教育工作者能有意識(shí)地、 自發(fā)地、長(zhǎng)效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性地觀察，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行自我矯正是化學(xué)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

【案例回放】

以下是筆者在執(zhí)教人教版高三一輪復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念和基本理論《離子反應(yīng)與離子反應(yīng)方程式》的過(guò)程。

一、回顧知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)的梳理。

二、投影書寫離子方程式的準(zhǔn)則。

三、經(jīng)典考題示例。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究。

（1）什么樣的離子反應(yīng)不寫離子方程式？

（2）離子反應(yīng)總是向著離子濃度降低的方向進(jìn)行嗎？

（3）怎樣處理離子反應(yīng)中的微溶物？

（4）如何書寫與量有關(guān)的離子方程式？

五、課堂小結(jié)。

【教學(xué)反思】

筆者剛剛送走2011 屆高三畢業(yè)班， 由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任得以繼續(xù)接任高三畢業(yè)班的教學(xué)工作。 正是由于本班學(xué)生是我新接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的了解過(guò)于粗線條，加之，這一節(jié)的內(nèi)容在高考中的地位和作用，要切實(shí)地提高本節(jié)課的課堂效益，自發(fā)地、有意識(shí)地反思這節(jié)課的課堂教學(xué)，顯得尤為必要。

（1）教學(xué)態(tài)度反思：以前上這節(jié)內(nèi)容的新課，面對(duì)的是高一的學(xué)生，學(xué)生在知識(shí)范圍上不夠?qū)挿?，有好多方程式無(wú)法書寫，講授新課時(shí)明顯有捉襟見肘的感覺。 而現(xiàn)在的畢業(yè)班的學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)初成體系，作為教師，更容易找準(zhǔn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的“最近發(fā)展區(qū)”。 利用這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，降低認(rèn)知難度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生的求知欲， 內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。 例如：在經(jīng)典考題示例中：Fe（OH）3＋HI 的反應(yīng)，雖然還有很多學(xué)生僅僅從酸堿中和的角度去討論這個(gè)問(wèn)題， 我沒有及時(shí)地給予否定，而是引導(dǎo)學(xué)生探究，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究，充分發(fā)揮教學(xué)民主， 學(xué)生們已經(jīng)掌握這個(gè)反應(yīng)原理不僅有酸堿中和，還有Fe3＋和I－的氧化還原過(guò)程。 筆者認(rèn)為，自己在呈現(xiàn)一些經(jīng)典例題時(shí)，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地篩選和設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究地欲望，事實(shí)證明，F(xiàn)e（OH）3＋HI 的反應(yīng)的探究，能調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)探究的欲望。

（2）教學(xué)目標(biāo)反思：以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。 由于學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的判斷失誤不多，所以電離方程式的書寫，只花了少量的時(shí)間。根據(jù)學(xué)生情況，把重點(diǎn)放在離子方程式的書寫和正誤判斷上。 例如：AlCl3＋NaOH，NaAlO2＋HCl，AlCl3＋NH3·H2O，NaAlO2＋CO2等一系列離子方程式的書寫上；有一小部分學(xué)生對(duì)前兩個(gè)方程式只書寫一個(gè)總反應(yīng)，不知道離子方程式的書寫還要能反映出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 經(jīng)過(guò)糾正，大多數(shù)學(xué)生能反思錯(cuò)誤， 對(duì)這種問(wèn)題已具備了敏捷性和時(shí)效性。 再如NaHSO4＋Ba（OH）2的反應(yīng)時(shí)，溶液恰好成中性，和使硫酸根離子完全沉淀的兩個(gè)方程式的書寫的異同，學(xué)生已經(jīng)能從原理上清晰地比較研究視角，進(jìn)行理智地思考。 這樣的教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)更換符合新教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際情況。

（3）教學(xué)計(jì)劃的反思：備課前這一堂課的內(nèi)容是以學(xué)案的形式呈現(xiàn)的，考慮到是高三一輪復(fù)習(xí)，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上稍加了提升，整個(gè)學(xué)案有6 道電離方程式的書寫，和18 道離子方程式的書寫，18 道離子方程式中涉及互滴問(wèn)題，不定量和定量方程式的書寫，這些都是離子反應(yīng)里的典型問(wèn)題和重難點(diǎn)。 在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)上符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知水平。 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 電離方程式的書寫只提及了注意點(diǎn)，而離子方程式的書寫各舉一例進(jìn)行板演，其余讓學(xué)生自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫普遍不理想，對(duì)離子之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)掌握不透徹。 筆者認(rèn)為，想在短時(shí)間內(nèi)有較好的收效，必須在理解的基礎(chǔ)上多加練習(xí)，敢于讓學(xué)生出錯(cuò)，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。 以后在這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，第一節(jié)重點(diǎn)解決上述幾個(gè)問(wèn)題， 第二節(jié)課重點(diǎn)解決涉及“互滴問(wèn)題”的離子反應(yīng)方程式的書寫，以及涉及“量的問(wèn)題”的離子反應(yīng)方程式的書寫，這樣的教學(xué)計(jì)劃可以便于教師掌控教學(xué)進(jìn)度， 不至于讓重難點(diǎn)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題停留在膚淺的表面，可以很好地分解難度，提高課堂效益。

（4）教學(xué)過(guò)程的反思：新課程強(qiáng)調(diào)的是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，其實(shí)質(zhì)就是，教師的教學(xué)過(guò)程中，要善于觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用心去體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了什么，形成了怎樣的能力，從而及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)節(jié)奏。 例如筆者在教學(xué)中，通過(guò)多元弱酸的酸式鹽與堿的反應(yīng)，堿與酸性氧化物的反應(yīng)，氨水與硝酸銀的離子反應(yīng)的書寫，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和總結(jié)歸納的能力，基本學(xué)會(huì)與量有關(guān)的離子方程式的分析方法和書寫原則；通過(guò)離子方程式正誤的判斷，學(xué)會(huì)分析的步驟，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。 筆者留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上書寫18 個(gè)離子方程式感覺比較枯燥，學(xué)生感到厭煩，我們可以改變呈現(xiàn)的方式，比如，離子方程式的書寫中穿插正誤判斷、錯(cuò)誤訂正、常見錯(cuò)誤歸納等等，改變單一的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果會(huì)更好。 高三一輪復(fù)習(xí)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是高中知識(shí)已經(jīng)初具雛形的學(xué)生，但是遺忘造成了知識(shí)的脫節(jié)。 我們有的時(shí)候出于恨鐵不成鋼的原因，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的低級(jí)錯(cuò)誤，沒有顧及學(xué)生的自尊心，給予嚴(yán)厲批評(píng)，課后反思自己的教學(xué)行為，根本在于用一把尺子在評(píng)價(jià)學(xué)生，沒有建立多元化的評(píng)價(jià)模式。 教育的目的就是要挖掘?qū)W生潛力，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域有所發(fā)展。 在以后的教學(xué)中面對(duì)問(wèn)題和突發(fā)事件要顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，適當(dāng)給點(diǎn)陽(yáng)光。 課后可以在特定的情況下，多找這個(gè)學(xué)生談?wù)劊苏鋵W(xué)習(xí)態(tài)度，了解他的學(xué)習(xí)近況，提出近期目標(biāo)，用心交流，平等相處，拉近學(xué)生與我之間的距離，使我們?cè)谝环N愉悅的氛圍中完成各自的任務(wù)。

（5）教學(xué)內(nèi)容的反思：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及江蘇省考試說(shuō)明，這一節(jié)課的主線是離子方程式的書寫，作為學(xué)生必須掌握的化學(xué)用語(yǔ)之一，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的基本功和化學(xué)素養(yǎng)， 在學(xué)生掌握了離子反應(yīng)的條件的基礎(chǔ)上，在高三的一輪復(fù)習(xí)課中，應(yīng)區(qū)別于高一年級(jí)時(shí)的教學(xué)要求，教師要有較高的立足點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，因?qū)W生已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的元素化合物的知識(shí)，應(yīng)該以元素化合物的知識(shí)為載體，訓(xùn)練學(xué)生正確書寫離子反應(yīng)方程式的技能。

當(dāng)然， 教學(xué)反思的內(nèi)容不僅僅包括上述五個(gè)方面，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)反思的內(nèi)容不盡相同，例如還可以有教學(xué)策略的反思，反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)和心理特征，優(yōu)化教學(xué)策略，反思自己是否做到教法和學(xué)法的統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展； 另外還有教學(xué)媒體的使用反思，反思自己的教學(xué)媒體是否恰到好處，是否有嘩眾取寵之嫌，杜絕課堂教學(xué)為媒體服務(wù)的怪象；再如還有教學(xué)評(píng)價(jià)的反思， 反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)是否具有多樣性、開放性、差異性和綜合性等特點(diǎn)，是否注重三維目標(biāo)的多維評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，對(duì)待遺憾，我們應(yīng)該不斷改進(jìn)，探究適合我們學(xué)生的教學(xué)方法和手段。 化學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)是抽象的，無(wú)法建模的。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必將經(jīng)歷茫然和痛苦，但是，如何把這些茫然和痛苦轉(zhuǎn)變?yōu)轶@喜和收獲，這才是我們作為化學(xué)教育工作者必須反思的問(wèn)題。 教學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，在知識(shí)日新月異的時(shí)代里，教師更不能固步自封，學(xué)生需要什么，他們?cè)谙胧裁次覀儾荒苊Ｈ粺o(wú)知，否則我們很難提高教學(xué)的針對(duì)性，更談不上高效教學(xué)了，因此我們教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中， 要時(shí)不時(shí)地停下自己匆忙的腳步，提起筆來(lái)將自己教學(xué)中的教學(xué)反思和教學(xué)智慧記錄下來(lái)，總還是可以做到的吧！

［1］ 贠廣秋，汪佳敏.高中化學(xué)有效教學(xué)［M］.吉林：中國(guó)出版集團(tuán)，2009

［2］ 肖川.中國(guó)名師教學(xué)反思［M］.北京：大眾文藝出版社，2010

［3］ 潘海燕，易祥.教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)［M］.天津：天津教育出版社，2008