徐曉峰

（陸慕高級(jí)中學(xué) 江蘇 蘇州 215131）

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊特點(diǎn)是“知識(shí)抽象、理論性強(qiáng)”，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)中可以應(yīng)用不同的教學(xué)方式和教學(xué)策略來(lái)加以彌補(bǔ)。

一、注意教學(xué)的形象化，幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解

本模塊主要探討物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)系。 微觀結(jié)構(gòu)抽象難以理解，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高，在教學(xué)中可以利用多種手段來(lái)降低這種難度。 模型的直觀性，多媒體的形象性，教學(xué)語(yǔ)言的比喻性等都可以改變教學(xué)內(nèi)容的面貌，從而增加知識(shí)的可接受性。

比如，教師問(wèn)：第二周期元素隨著核電荷數(shù)的遞增，元素大多數(shù)是乖乖的，它們的第一電離能都排好隊(duì)逐漸增大，但是也有兩個(gè)小家伙有點(diǎn)不乖，喜歡搗亂，偏偏要比它右邊的元素大一點(diǎn)， 我們把那兩種元素稱為什么？“皮蛋”、“Be 和N 元素”，幽默的話語(yǔ)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶長(zhǎng)存。

如在解釋雜化軌道理論時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解雜化前碳原子的2s、2p 的四個(gè)形狀、大小都不同軌道，是如何在雜化后會(huì)變成sp3四個(gè)等同的雜化軌道的。 可以設(shè)計(jì)成這樣：先讓學(xué)生用四種不同顏色的橡皮泥和竹簽分別做成s、px、py、pz 的軌道模型，然后將四個(gè)做好的軌道模型上的橡皮泥從原來(lái)的竹簽上拆下來(lái)，全部團(tuán)在一起，反復(fù)擠捏，使混合均勻。 再用這混合均勻的橡皮泥重新做出四個(gè)軌道，就完成了雜化前和雜化后的變化。 學(xué)生會(huì)很清楚地理解： 雜化就是將原有4 個(gè)軌道全部打亂，組合成新的完全相同的4 個(gè)軌道的過(guò)程。 這種用捏橡皮泥的方法，既直觀又形象。

二、多角度、多線索設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)有效性

本模塊內(nèi)容抽象， 搞不好教學(xué)就會(huì)變成老師一言堂，教師講得口干舌燥，而學(xué)生卻在云里霧里。 也有不少教師為了節(jié)省時(shí)間， 常常會(huì)用簡(jiǎn)短的話將知識(shí)點(diǎn)帶過(guò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只能是被動(dòng)地接受和機(jī)械地記憶，他們會(huì)記得快忘得也快，教學(xué)效果很差。 教學(xué)時(shí)，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生積極參與一起探索總結(jié)得出規(guī)律，這樣會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一起探索得出的結(jié)果將使他們記憶深刻。

案例：下面是我校一位老師展示的關(guān)于《元素的第一電離能》 的公開(kāi)課中探索元素第一電離能規(guī)律的片段：

【教師】 首先，PPT 展示堿金屬元素第一電離能數(shù)據(jù)；接著，引導(dǎo)學(xué)生理解第一電離能越小，元素失去第一個(gè)電子能力越強(qiáng)；然后，提出問(wèn)題：Li、Na、K、Rb 的第一電離能為什么會(huì)逐漸越?。?/p>

這樣的設(shè)計(jì)很巧妙，其用意有兩個(gè)：

1.這些都屬于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，根據(jù)對(duì)比Li、Na、K、Rb 的第一電離能大小，利用已有的認(rèn)知，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)原子半徑的大小會(huì)影響元素第一電離能的大小。 這樣，在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生頭腦中已有的隨原子序數(shù)的增大原子半徑的周期性變化的知識(shí)，順理成章地過(guò)渡到第一電離能也會(huì)呈周期性地變化；

2.教師在這里故意只強(qiáng)調(diào)半徑對(duì)第一電離能大小的影響而避開(kāi)了影響第一電離能的其他因素，其用意是在為后面引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)第一電離能的特殊性做鋪墊。

【教師】呈現(xiàn)常見(jiàn)原子半徑，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)同周期和同主族元素原子半徑、金屬性與非金屬性的遞變規(guī)律來(lái)推測(cè)元素第一電離能的大小變化規(guī)律，動(dòng)手動(dòng)腦繪制3～18 號(hào)元素第一電離能變化示意圖。

【學(xué)生】 學(xué)生交頭接耳覺(jué)得很新奇，一起討論、畫(huà)圖，課堂氣氛很活躍。

【教師】待同學(xué)們都畫(huà)好之后，利用PPT 展示學(xué)生們自己畫(huà)的比較的典型示意圖，如下：

用意：讓學(xué)生對(duì)比分析圖示，討論對(duì)錯(cuò)，總結(jié)原因，這樣強(qiáng)化了元素第一電離能在學(xué)生頭腦中周期性的變化的本節(jié)課的重點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)上述的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)大多數(shù)的學(xué)生都自認(rèn)為對(duì)元素第一電離能的周期性變化有了個(gè)正確把握的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地用PPT 展示3～10 號(hào)第二周期元素第一電離能的大小變化的示意圖，及所有周期表中元素的第一電離能圖示。 鮮明的區(qū)別使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成疑問(wèn)，產(chǎn)生了濃厚的求知欲望。 頭腦中會(huì)形成“為什么第一電離能和我們總結(jié)的有所不同？ 是不是影響元素第一電離能的不僅僅是原子半徑？那又是什么因素呢？”等諸如此類的問(wèn)題。 這時(shí)教師趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：為什么稀有氣體很穩(wěn)定，它們的第一電離能在這個(gè)周期中最大？ 問(wèn)題擴(kuò)展了學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維又引向了影響元素第一電離能大小的另一因素：元素原子核外電子排布的方向上去探索。 此時(shí)，學(xué)生將知識(shí)遷移，用解釋影響稀有氣體的電離很大的原因來(lái)解釋元素第一電離能突變性的原因。

這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰順暢，知識(shí)的呈現(xiàn)水到渠成，教師采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧設(shè)陷阱，突破瓶頸，層層遞進(jìn)的方式，完善了第一電離能的認(rèn)知構(gòu)建。 教學(xué)過(guò)程采用了學(xué)生討論探究，教師引導(dǎo)，解決問(wèn)題的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，課堂氣氛活躍，高潮迭起。 通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)，帶給了學(xué)生難忘的體驗(yàn)過(guò)程，知識(shí)體系必定會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

三、教學(xué)時(shí)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化原理，注意與必修課本及其他模塊相關(guān)內(nèi)容的銜接

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論是當(dāng)代美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的，他認(rèn)為學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)，必須有適于新知識(shí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，當(dāng)新知識(shí)的習(xí)得找到與之對(duì)應(yīng)的舊知識(shí)并將以同化，這樣的學(xué)習(xí)相對(duì)輕松。 本模塊很多內(nèi)容在之前的課本中都進(jìn)行了基本學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)要注意新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶。

例如：在進(jìn)行“微粒間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶《必修1》中SiO2的性質(zhì)，將其與CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)列表對(duì)比。 舊知識(shí)中同族元素化合物兩者物理性質(zhì)相差很大，引出新知識(shí)是由于兩者的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、晶體類型不同導(dǎo)致的差異。 新舊知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)分子晶體、原子晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、作用力更容易掌握，而且更深刻的理解“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”這一化學(xué)的基本原理。

又如，為了幫助學(xué)生克服對(duì)形成［Cu（NH3）4］SO4溶液的陌生及方程式的書(shū)寫(xiě)的困難， 可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的銀鏡反應(yīng)的內(nèi)容，配制銀氨溶液的實(shí)驗(yàn)及反應(yīng)方程式：

在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的同化下，學(xué)生對(duì)理解和書(shū)寫(xiě)下面的反應(yīng)就輕而易舉了。

四、立足學(xué)生的實(shí)際，靈活調(diào)整教學(xué)方案

當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，而不一定只從課本的程序等方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

例如，蘇教版《專題3 微粒間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)》的教學(xué)主線是： 晶體結(jié)構(gòu)不同決定晶體某些性質(zhì)的差異。 教材的編寫(xiě)是以一種晶體為一個(gè)單元，將與此晶體相關(guān)的內(nèi)容歸在一起，整體來(lái)說(shuō)，這樣編寫(xiě)內(nèi)容條理是清晰的。 教材的編寫(xiě)每個(gè)單元中還穿插了不少相關(guān)知識(shí)， 如第一單元金屬晶體中加入了 “影響金屬鍵的因素”；“理解金屬的特性”；“認(rèn)識(shí)金屬晶體的密堆積方式”；第二單元離子晶體加入了“離子晶體晶格能與其物理性質(zhì)的關(guān)系”、“離子晶體中離子的配位數(shù)”；第三單元原子晶體中加入了“價(jià)鍵理論、σ 鍵和π鍵等”、“利用共價(jià)鍵的鍵能計(jì)算化學(xué)反應(yīng)熱”；第四單元分子晶體中加入了“分子內(nèi)氫鍵和分子間氫鍵對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響”等內(nèi)容，這樣無(wú)疑是為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)”的主線更加豐滿。

但是，教學(xué)實(shí)踐中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)穿插的知識(shí)理論性都很強(qiáng)，不少新概念名詞的出現(xiàn)，在不斷沖淡主線在學(xué)生頭腦中的印象， 這樣容易造成同學(xué)們對(duì)知識(shí)的避重就輕。 教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況作如下調(diào)整：先講主線，即先開(kāi)設(shè)一節(jié)課，只分析四種晶體中每種晶體的構(gòu)成微粒→典型代表物的結(jié)構(gòu)模型→微粒間作用力→晶體的性質(zhì)。 使學(xué)生頭腦中對(duì)各種晶體的結(jié)構(gòu)、作用力、性質(zhì)脈絡(luò)清晰后，接下來(lái)的課再按不同晶體為單元將與之相關(guān)的新概念和知識(shí)填充進(jìn)去。 這樣，在學(xué)生頭腦中先種植一株常青藤，然后引著學(xué)生順著這顆藤，去輕松摘取藤上的果子。

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》 模塊的內(nèi)容已經(jīng)決定了其教學(xué)的難度，這是擺在教師面前無(wú)法回避的事實(shí)。 但是，在教學(xué)中，只要我們精心備課，從學(xué)生的理解層面出發(fā)，選擇合理的教學(xué)教法，優(yōu)化教學(xué)策略，化繁難為簡(jiǎn)易，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，同樣能夠使教學(xué)豐富多彩，達(dá)到良好的教學(xué)效果。