張 健

（吉林體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

前言：

科學(xué)發(fā)展觀的核心思想是“以人為本”，而“以人為本”的教育管理理念代表了現(xiàn)代教育管理發(fā)展的新方向,那么“以人為本”的教育思想應(yīng)該如何在教育中真正得以體現(xiàn)？這是高等教育以學(xué)生為本的關(guān)鍵所在。高校不能只注重學(xué)生的智能和技能的提高，更多的應(yīng)從學(xué)生的人文教育出發(fā)，讓有形的知識(shí)技能傳授和無(wú)形的人文教育（潛在教育）相結(jié)合，把學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐技能的提升，在學(xué)生教育管理工作中用人文教學(xué)生求善，用科學(xué)教學(xué)生求真，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相融合，共同培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)所需的青年大學(xué)生。

一、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)含義的界定

科學(xué)一詞，英文為science，源于拉丁文的scio，后來(lái)又演變?yōu)閟cientin，其本意是“知識(shí)”、“學(xué)問”。歐盟國(guó)家科學(xué)素質(zhì)調(diào)查的領(lǐng)導(dǎo)人J·杜蘭特認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成：理解基本科學(xué)觀點(diǎn)、理解科學(xué)方法、理解科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的功能。人文，中國(guó)古代有“教化”與“生成”之意；希臘文的Paideia（人文）的意思，即對(duì)理想人性的培育、優(yōu)雅藝術(shù)的教育和訓(xùn)練。人文應(yīng)具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。

二、高校輔導(dǎo)員實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相融合的教育管理的必然性

（一）是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求。以人為本就是要把人作為發(fā)展的根本動(dòng)力；就是要把“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略作為我國(guó)發(fā)展的根本性戰(zhàn)略；就是要把滿足人的全面需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展。人的自由全面發(fā)展是社會(huì)主義追求的目標(biāo)，小康大業(yè)人才為本。因此，高等教育要樹立注重人的全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的潛能、以人的可持續(xù)發(fā)展為第一需要的“以人為本”的教育理念，這是保證我國(guó)高校教育可持續(xù)發(fā)展的基本前提之一，是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的具體落實(shí)，是高校德育人性化這一理念的核心體現(xiàn)。

（二）是新時(shí)期新階段發(fā)展對(duì)人才的需要。高校人才培養(yǎng)隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的綜合素養(yǎng)需求的形勢(shì)，為高校的人才培養(yǎng)提出現(xiàn)實(shí)性的挑戰(zhàn)。作為高校教育與管理不可或缺的、不可替代的重要組成部分，輔導(dǎo)員隊(duì)伍無(wú)疑是落實(shí)這一任務(wù)的重要力量，面對(duì)新時(shí)期高校輔導(dǎo)員科學(xué)素養(yǎng)與人文相素養(yǎng)相融合的教育與管理對(duì)象，體現(xiàn)工作成果的還是人的教育管理主體。因此，作為高校的教育管理工作者必須以人為本為，發(fā)展人、塑造人、完善人，這是輔導(dǎo)員的工作全程化的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

（三）是高校對(duì)大學(xué)生教育與管理新理念的需要。以學(xué)生為本是高校貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，是高校德育新理念。作為高校教育與管理，應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)以人為本的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理與服務(wù)、育人緊密結(jié)合，通過全方位育人，以學(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)校工作的總目標(biāo)，視學(xué)生發(fā)展為學(xué)校管理的生命線；同時(shí)要充分發(fā)揮“兩課”在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面的主渠道作用，幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我教育中感悟真理提升境界，真正將大學(xué)生的教育與管理同高校教育與培養(yǎng)模式科學(xué)融為一體。

三、輔導(dǎo)員運(yùn)用科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相融合的教育管理的措施

（一）輔導(dǎo)員人格魅力與示范效應(yīng)教育管理

在學(xué)生教育管理工作中輔導(dǎo)員的人格魅力與示范效應(yīng)具體體現(xiàn)在工作中，如：尊重學(xué)生、以理服人、以情感人、以德服人、尊重差異、因材施教，對(duì)學(xué)生中發(fā)生的問題和困難，采用正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合的形式轉(zhuǎn)換角色，退回本源去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，用科學(xué)的引導(dǎo)和耐心教育去分析和幫助解決，用人文的情懷去體諒學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，真正做到在生活上是學(xué)生的知心人，在政治上是學(xué)生的導(dǎo)航人，在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的領(lǐng)路人，讓輔導(dǎo)員的人格魅力成為教育管理學(xué)生潛在的手段和示范效應(yīng)，用細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲的效果促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

（二）制度建設(shè)與規(guī)范的教育管理

為激勵(lì)學(xué)生參與管理，輔導(dǎo)員必須建立起以人為本的有效激勵(lì)機(jī)制，通過班級(jí)組織激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、績(jī)效激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、能力激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)等措施，為科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相融合的教育與管理實(shí)施和實(shí)現(xiàn)提供機(jī)制保障。總之，沒有制度的教育管理是無(wú)源之水，制定科學(xué)性、針對(duì)性的制度，同時(shí)輔助科學(xué)有效的教育管理方式，才能達(dá)到教育管理的目的，而制度的規(guī)范性決定了制度的可行性和成效性，作為輔導(dǎo)員應(yīng)研究適應(yīng)新時(shí)期的教育管理的制度建設(shè)體系，從而為學(xué)校培養(yǎng)人才服好務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與布置的教育管理

環(huán)境影響人，環(huán)境教育人，環(huán)境培養(yǎng)人。環(huán)境建設(shè)應(yīng)從學(xué)生的寢室、課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地及其他活動(dòng)場(chǎng)所等地方，從不同側(cè)面、不同的意義上設(shè)計(jì)教育管理學(xué)生的環(huán)境建設(shè)主題，使學(xué)生在有意識(shí)與無(wú)意識(shí)之中接受教育，而不是單純的課堂教育，這樣從多角度多層次多環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、人文教育、法制教育等，以此形成交叉式的育人環(huán)境。

（四）校園活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的教育管理

高校應(yīng)重視校園文化活動(dòng)氛圍的營(yíng)造，搭建高雅校園活動(dòng)的施展舞臺(tái)，提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，采用多層次多形式的、緊跟時(shí)代步伐、反映新時(shí)期大學(xué)生風(fēng)采的、有品味的、能達(dá)到育人目的的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功，真正使文化活動(dòng)成為文化教育的一種形式，以此成為學(xué)校教育管理的助推劑，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中得到鍛煉，在愉悅中體驗(yàn)收獲，在挑戰(zhàn)中戰(zhàn)勝自我，真正讓校園活動(dòng)成為學(xué)校育人、學(xué)生成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。

（五）社會(huì)實(shí)踐與特色活動(dòng)相統(tǒng)一的教育管理

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，特色活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐的組成部分，作為學(xué)校育人的殿堂，實(shí)踐無(wú)疑是學(xué)生成人成才的捷徑，對(duì)于輔導(dǎo)員要充分從學(xué)生成長(zhǎng)的角度的出發(fā)，從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，在日常教育管理工作中時(shí)常灌輸社會(huì)實(shí)踐的思想，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)性與創(chuàng)新型較強(qiáng)的比賽，如全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)及省市的大型活動(dòng)等等實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分的鍛煉自己，挖掘自身的潛力，在創(chuàng)新中提高自己的科學(xué)能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，在奉獻(xiàn)社會(huì)中體驗(yàn)成長(zhǎng)，使自身的綜合素質(zhì)得以升華，讓自我的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，最終形成全方面的科學(xué)與育人的環(huán)境。

（六）修身設(shè)計(jì)與引導(dǎo)的教育管理

大學(xué)生修身教育是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種方式。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和來(lái)自西方腐朽思想的侵蝕影響，加強(qiáng)大學(xué)生的修身引導(dǎo)和教育是高校教育不容忽視的重要環(huán)節(jié)，如何使生活在當(dāng)今社會(huì)的青年大學(xué)生在汲取優(yōu)秀文化精華的同時(shí)，使自我的人格和內(nèi)在的修為得以提升，這是教育的關(guān)鍵，也是教育的目標(biāo)。輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期的不同需求，本著科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合引導(dǎo)的原則，一是開設(shè)不同層面的主題報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明德知禮，修身向善；二是聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、資深教師，從社會(huì)需要出發(fā)，為學(xué)生做社會(huì)交際、營(yíng)銷、法律、口才、書法、寫作、形象設(shè)計(jì)、人文修養(yǎng)等等專題報(bào)告，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，可以舉辦“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”“、十佳大學(xué)生”等先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志成才。通過多層次的修身設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（七）專業(yè)成才與成人成才并重的教育管理

對(duì)于大學(xué)生而言，自己的專業(yè)是步入社會(huì)發(fā)展的根基。專業(yè)是否合理直接影響著專業(yè)是否成才，在信息社會(huì)發(fā)展的今天，不能過分強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，而忽略對(duì)人性化、多樣化和個(gè)性化的關(guān)注，對(duì)教育者要合理的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在立足自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，從縱深的角度全面提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，注重本身的成人成才的養(yǎng)成，使專業(yè)和做人有機(jī)統(tǒng)一，成為社會(huì)需要的全才。由于我們教育管理的主體是人，所以教育管理的中心和尺度必須是人。教育管理應(yīng)具有人性化的、個(gè)性化的教育管理，輔導(dǎo)員只有用心去關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生，才能以飽含人道主義精神的教育管理去培養(yǎng)具有人文精神的人，最終促使大學(xué)生的人文內(nèi)涵、人文素養(yǎng)的根基形成，使我們培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義新人。

（八）人性化服務(wù)，個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育管理

隨著社會(huì)的發(fā)展、高校擴(kuò)招，加之社會(huì)和家庭的復(fù)雜背景，致使80后、90后的青年大學(xué)生個(gè)性化多樣，個(gè)性較強(qiáng)，這無(wú)疑加大高校教育與管理的難度。在人的主體意識(shí)不斷覺醒的當(dāng)代社會(huì)，面對(duì)人的自主生動(dòng)的發(fā)展和豐富多樣的個(gè)性，以及強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的傾向,學(xué)校應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)，在發(fā)揮引領(lǐng)社會(huì)的步伐中調(diào)整學(xué)生教育管理工作模式，使學(xué)生個(gè)性成為成人成才的優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員可以結(jié)合年級(jí)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，一是樹立人性化服務(wù)，個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育與管理理念；二是輔導(dǎo)員在具體的工作中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)生為獨(dú)立的個(gè)體，注重張揚(yáng)其人性，開發(fā)其人智等；三是輔導(dǎo)員應(yīng)重視學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)行分層管理，因材施管，真正面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生管理的針對(duì)性和實(shí)效性；四是輔導(dǎo)員應(yīng)該注重角色多樣化的轉(zhuǎn)化，做大學(xué)生的良師益友，經(jīng)常換位思考，將心比心，不誤人子弟，在科學(xué)化的教育引導(dǎo)下，在富有人性化的教育管理過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生的健全的人格建立，打下深厚的人文底蘊(yùn)。

在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育工作理念及在素質(zhì)教育被呼吁、被提倡的社會(huì)大背景下，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相融合的教育與管理和“以人為本”的工作理念在高校輔導(dǎo)員的教育與管理中顯得越來(lái)越重要。這是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)及大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。當(dāng)代大學(xué)生的共同需要就是成才，這就要求我們堅(jiān)持以人為本的工作理念，維護(hù)其尊嚴(yán)，滿足其需求，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其行為，發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其成才，真正將科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相融合的教育與管理貫徹和落實(shí)到育人全過程中，為提升高校的人才質(zhì)量做出輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)有的努力！