張曉青，廖秋敏

(江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西贛州341000)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)系統(tǒng)性雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐分析

張曉青，廖秋敏

(江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西贛州341000)

在雙語(yǔ)教學(xué)的合理定位、課程體系設(shè)置、雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)、師資培養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和分析，并就如何改進(jìn)和提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出，在教學(xué)管理中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)；依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排小班教學(xué)來(lái)調(diào)整對(duì)不同外語(yǔ)程度學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容要補(bǔ)充適時(shí)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的外文信息以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上要靈活運(yùn)用講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等各種方法，教學(xué)手段上要傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體有機(jī)結(jié)合使用。

雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐；建構(gòu)主義

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)的初步嘗試

根據(jù)教育部2001年8月《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)……”，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在2004、2005年兩年僅對(duì)“世界貿(mào)易組織概論”一門課開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。這兩年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本身具有涉外性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后在實(shí)際工作中，要大量運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行工作，僅“世界貿(mào)易組織概論”一門課的雙語(yǔ)教學(xué)，不能解決外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，也難以培養(yǎng)出越來(lái)越多的既懂得專業(yè)知識(shí)又通曉外語(yǔ)且能適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的優(yōu)秀人才。為解決此問(wèn)題，2006年對(duì)我校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展了系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教學(xué)，把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)建設(shè)，從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的合理定位、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系設(shè)置、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)、師資培養(yǎng)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的實(shí)踐探索。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施系統(tǒng)性雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

第一，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行合理定位。

我們認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。哪些課程可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)考慮的因素：一是師資和教材方面條件的成熟性，二是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)課程的必要性，三是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。因此，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這三大塊中，從上述提到的條件成熟性、實(shí)施的必要性和可行性三方面考慮，我們首先在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中有針對(duì)性地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

第二，設(shè)置國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系。

從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合上述雙語(yǔ)教學(xué)的定位，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)之前提出了實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系設(shè)置原則：循序漸進(jìn)原則（即在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中逐步讓學(xué)生接觸專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式，有利于雙語(yǔ)教學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接和承上啟下，便于學(xué)生由淺入深地逐漸習(xí)慣于用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程）、專業(yè)化原則（即在設(shè)置實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程中宜側(cè)重于專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，突出專業(yè)化）和實(shí)用性原則（即在實(shí)務(wù)性課程中加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)）。之后，在此原則基礎(chǔ)上制定了實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系覆蓋的范疇，篩選出一些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、國(guó)際貿(mào)易理論課程和涉外性及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程作為嘗試。結(jié)合我們自身的條件，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，具體實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)的課程有國(guó)際金融、世界貿(mào)易組織概論（WTO）、國(guó)際商法、外貿(mào)制單、外貿(mào)函電、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。

第三，建設(shè)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)教材體系。

建設(shè)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)教材體系考慮的途徑是：一是擷選國(guó)外優(yōu)秀原版（英文版）教材。二是對(duì)沒(méi)有合適雙語(yǔ)教材的課程，采用“整合教材”，即節(jié)選國(guó)外類似教材的某些章節(jié)，再結(jié)合國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐活動(dòng)，選擇一些與課程有關(guān)的英文資料、貿(mào)易單據(jù)等材料編輯整合而成教材。三是自編雙語(yǔ)教材，目前已經(jīng)編輯出版“世界貿(mào)易組織概論”課程的雙語(yǔ)教材有《Essentials of the WTO》，且已投入使用，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，93.4%的學(xué)生認(rèn)為該教材可以接受。

第四，建設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)老師到國(guó)外進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流，形成年齡、學(xué)歷、職稱等方面具有結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。

第五，探討國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式。

在教學(xué)過(guò)程中采用講授、討論與案例教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施系統(tǒng)性雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐后的效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)幾年系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐后，使我們的教學(xué)受益匪淺但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不足。

首先，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的老師中在國(guó)外進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)或有國(guó)外學(xué)術(shù)交流經(jīng)歷的教師占75%，且在年齡、學(xué)歷、職稱等方面具有結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。

其次，通過(guò)系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)能力得到提高：在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)教學(xué)手段和方法的改進(jìn)提高、教學(xué)資源的豐富和教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力等諸方面都有長(zhǎng)足進(jìn)步。

再次，通過(guò)系統(tǒng)性地設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展、專業(yè)英語(yǔ)水平得到提高，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力也得到較大提高，這在之后的TMT、SIMTrade等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得到證明。

當(dāng)然實(shí)踐也同時(shí)暴露出雙語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

第一，由于國(guó)內(nèi)外課程體系設(shè)置的不同，致使部分雙語(yǔ)教材難以滿足教學(xué)的要求。

第二，囿于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱，有些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)效果不盡人意。

四、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施系統(tǒng)性雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐后的思考

（一）教學(xué)中不利因素的影響

第一，學(xué)生因素的影響：學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，不利于有效順利地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，老師授課時(shí)只能以大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)來(lái)確定內(nèi)容和進(jìn)度。這樣，一些對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱但卻熱愛(ài)專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)授課可能會(huì)影響他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

第二，教師因素的影響：教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性是影響雙語(yǔ)教學(xué)的兩大因素。由于缺乏經(jīng)常用英語(yǔ)交流的環(huán)境，目前教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力相對(duì)讀寫能力較弱，不利于課堂教學(xué)的組織。

第三，雙語(yǔ)教材因素的影響：合適的雙語(yǔ)教材匱乏。國(guó)內(nèi)外教學(xué)體系存在差異，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置也不同，即便有與課程名稱一致或較為相近的原版教材，但是大部分原版雙語(yǔ)教材的價(jià)格比國(guó)內(nèi)的教材價(jià)格高一倍。再加上必要的中文教輔材料，一門雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)資料費(fèi)要比非雙語(yǔ)課程高出至少2倍，這對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)。難以找到一本合適的雙語(yǔ)教材，成為保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的另一不利因素。

（二）保證和提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的思考

第一，以師資建設(shè)為重點(diǎn)輔以匹配性的激勵(lì)機(jī)制。

相對(duì)于用中文授課，從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師在備課、授課、批改作業(yè)和答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要付出更多的時(shí)間和精力和承受更大的心理壓力，來(lái)保證雙語(yǔ)教學(xué)獲得等同于中文授課的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，如果學(xué)校在工作量的考核方面，能考慮教師的付出，提高工作量的計(jì)算系數(shù)，對(duì)激勵(lì)有能力的老師從事雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)起到正面的影響。

在師資建設(shè)方面，學(xué)校若能考慮建立雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)體系，通過(guò)與國(guó)外具有相同或類似專業(yè)的院校合作辦學(xué)或?qū)W術(shù)交流、教師互訪等途徑來(lái)加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師的培養(yǎng)力度，則會(huì)有利于教師專業(yè)進(jìn)修和提高外語(yǔ)綜合水平，為保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第二，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.分班教學(xué)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容

國(guó)外建構(gòu)主義教育理論倡導(dǎo)，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者輸入不同的信息，這樣才有利于學(xué)習(xí)者能主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新整合，從而有利于學(xué)習(xí)者將新獲取的知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行相互作用，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在符合教學(xué)大綱要求和保證學(xué)生能掌握基本專業(yè)知識(shí)的前提下，根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小班實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也因班而異。對(duì)外語(yǔ)接受能力更強(qiáng)的學(xué)生，在完成基本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加一些與授課內(nèi)容相關(guān)、篇幅簡(jiǎn)短的英文國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的資料，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，授課重點(diǎn)放在掌握課程基本知識(shí)上，對(duì)課程內(nèi)容多些中文解釋。如此依據(jù)建構(gòu)主義理論而進(jìn)行的分班雙語(yǔ)教學(xué)，既能保證所有學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和基本的專業(yè)外語(yǔ)，又能使外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生逐步形成“雙語(yǔ)型”的語(yǔ)言思維能力。

2.教學(xué)課件中補(bǔ)充大量國(guó)際貿(mào)易外文信息

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)中，有大量真實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)的外文信息可供選擇作課件的素材。在保證學(xué)科內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，借助于各種計(jì)算機(jī)的音頻、視頻和圖片等處理軟件，將這些圖文、音、像并茂的外文資料穿插在課件中，使制作出的課件，既能方便教學(xué)又能活躍課堂氣氛以緩解學(xué)生因雙語(yǔ)而帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和拓展思維。

第三，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段

教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)授課內(nèi)容的不同，將常用的教學(xué)方法如講授法、談話法（回答法）、討論法和讀書指導(dǎo)法結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。詳盡講解課程主要內(nèi)容，主要借助于講授法；在授課時(shí)中英文的使用方面，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，一般先用英語(yǔ)講解，之后再用中文復(fù)述一遍，以便于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握該學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。若要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可用談話法向?qū)W生用英文提問(wèn)，要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)回答，中文回答亦可。對(duì)于較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，可用讀書指導(dǎo)法，即先布置學(xué)生自行閱讀該部分內(nèi)容，然后再結(jié)合談話法，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)判斷他們掌握知識(shí)的程度。在開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易問(wèn)題的案例討論時(shí)，可運(yùn)用討論法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行開(kāi)放式和探討式的討論，并且盡量使用英語(yǔ)。上述方法在教學(xué)過(guò)程中若運(yùn)用得當(dāng)且學(xué)生樂(lè)于配合，可獲得令人滿意的教學(xué)效果。

在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在目前的教學(xué)實(shí)踐中各有千秋，并且二者在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)有利于教學(xué)過(guò)程中師生間的相互交流，易于老師根據(jù)學(xué)生接受情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生而言，由于黑板上的信息量較多媒體課件的少，他們能較好地集中注意力跟著老師思維走，邊聽(tīng)邊思考的時(shí)間較多，課堂上對(duì)內(nèi)容的消化吸收情況較好。多媒體課件可提供大量的視頻和音頻信息，尤其是在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程的教學(xué)中，常常要補(bǔ)充大量的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)的適時(shí)信息或案例來(lái)理論聯(lián)系實(shí)際，在此，多媒體恰好對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了有益補(bǔ)充。因此，若在教學(xué)過(guò)程中能將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，則能使兩種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生配合等方面提出了較高的要求，并且要求我們付上更多的時(shí)間和精力不斷地去摸索和總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“雙語(yǔ)型”的語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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642.0

A

2012-03-18

江西省雙語(yǔ)教學(xué)示范課程質(zhì)量工程項(xiàng)目[贛教高字2009（94）號(hào)]

張曉青(1966-)，女，副教授，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易政策，E-mail:zhangxq3306@yahoo.com.cn.

2095-3046（2012）04-0092-03