何永剛

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)不僅是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一個(gè)重難點(diǎn)。當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)普遍存在著各種困難，作為一名優(yōu)秀的教學(xué)人員，必須善于對(duì)這些困難進(jìn)行分析并提出解決對(duì)策。本文結(jié)合筆者的多年工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，總結(jié)了當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的困境所在，并嘗試提出了一些解決問題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；作文教學(xué)；困境

新課標(biāo)中對(duì)作文教學(xué)有了明確的要求，而如何具體落實(shí)新課標(biāo)要求，用什么有效的辦法來解決作文“難教”、“難學(xué)”的問題，是擺在語文教育工作者面前的一道“困境”難題。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)作文教學(xué)的一些思考，總結(jié)目前中學(xué)作文教學(xué)的困境以及走出困境對(duì)策。

一、現(xiàn)狀及成因分析

1.現(xiàn)狀

從我校調(diào)查情況來看，學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20%。這種類型的學(xué)生平時(shí)積極參加生活實(shí)踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優(yōu)良。二是應(yīng)付型，約占50%。這部分學(xué)生對(duì)寫作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認(rèn)為寫作文只不過是完成任務(wù)，因而總是馬虎草率，應(yīng)付過關(guān)。三是厭惡型，約占30%。這部分學(xué)生或認(rèn)為自己沒有“寫作細(xì)胞”，個(gè)別甚至不知道作文是怎么回事，或認(rèn)為寫作不是學(xué)生的任務(wù)，所以作文總是不寫，成績極差。

2.成因

（1）課外閱讀缺失。學(xué)生的課外讀物少，很多家長教育觀念滯后，認(rèn)為只要讀好了這幾本教科書就不錯(cuò)了，還買什么課外書，有的家長因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因根本就舍不得花錢給孩子買課外書。這樣一來很多孩子除了要讀的這幾本教科書外就再也沒有別的書可讀了。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生腦海里沒有多少語言文字的積累，寫作的時(shí)候就很難有生動(dòng)表達(dá)的語言。課外閱讀量的缺失給孩子的作文帶來了許多困難。

（2）缺乏有效指導(dǎo)。課堂寫作缺乏有效的指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。作文課通常采用的模式是“教師命題——范文講解——學(xué)生獨(dú)立寫作——教師自己評(píng)閱”。這種訓(xùn)練模式造成的后果是：①學(xué)生不會(huì)下筆，無話可說。這是因?yàn)閷W(xué)生作文不是來自生活需要，而是來自老師或教材。②學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。③學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千人一面，缺少個(gè)性。這是因?yàn)槔蠋熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。④學(xué)生寫作不是為了表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”或“分?jǐn)?shù)”。這是因?yàn)檫^分注重了作文的應(yīng)試功能，從某種程度上助長了學(xué)生的生搬硬套或隨意編造。

（3）評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。忽略了作文批改和評(píng)語對(duì)學(xué)生寫作的重要激勵(lì)作用。教師背著學(xué)生全批全改作文，雖然用心良苦，但是教師心中的評(píng)價(jià)指向難以被學(xué)生理解和接受。因?yàn)樵u(píng)閱任務(wù)重，有的教師只是簡單地給學(xué)生打一個(gè)評(píng)語，有的甚至只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么優(yōu)點(diǎn)或不足，更談不上去修改和反思了。這就導(dǎo)致作文評(píng)閱促進(jìn)作文進(jìn)步的功效大大削弱了。

教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生往往不知道作文的妙處何在，寫得不多，更難有成就感，如若長期得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無趣。

二、如何走出中學(xué)作文教學(xué)的困境

1.注重積累，使學(xué)生有東西可寫

（1）根據(jù)課文內(nèi)容來積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（2）讀日記、評(píng)日記。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可以寫聽到的、看到的，也可以寫想到的。自己的喜怒哀樂都可無拘無束地記錄下來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生開展一項(xiàng)活動(dòng)，搞完一次衛(wèi)生大掃除等，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。為了分享寫日記的成功喜悅，提高語言的準(zhǔn)確表達(dá)能力，激勵(lì)不斷寫感受、寫思考、寫發(fā)現(xiàn)、寫?yīng)毺匾娊獾呐d趣，筆者每周安排一次“寫日記、讀日記、評(píng)日記”活動(dòng)，取得了良好的效果。從當(dāng)初學(xué)生的不好意思把在家寫的內(nèi)容讀出來，到后來的主動(dòng)要求先讀，就是一個(gè)可喜的大變化。

2.耐心指導(dǎo)，觸發(fā)寫作靈感

作文教學(xué)的著力點(diǎn)是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，正是因?yàn)樗麄儾恢馈皩懯裁础焙汀霸趺磳憽保艑?dǎo)致他們害怕作文，而這中間最根本的原因是缺乏生活積累和語言積累?，F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，語言是構(gòu)筑作文大廈的材料。只有通過教師正確的誘發(fā)與指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生觀察生活、留意生活的方法，掌握進(jìn)行素材積累的正確的、有效的途徑，才能夯實(shí)作文的基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生走進(jìn)自己的生活，讓學(xué)生“我手寫我口、寫我心”，真誠地“吐露自己的心情”，真誠地傾吐自己的心靈話語，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。在一次自由命題作文時(shí)，有一名女同學(xué)用了不足一節(jié)課的時(shí)間順利完成了一篇題為《和母親澆水》的作文，真實(shí)敘述了昨晚（深秋的夜晚）自己陪病弱的母親冒雨澆水的艱難經(jīng)歷，字里行間流露著作者對(duì)母親深深的同情、理解和感恩。由于本習(xí)作寫的是親歷，抒的是“我心”，經(jīng)老師推薦投稿，很快在當(dāng)?shù)厝請(qǐng)?bào)順利發(fā)表。實(shí)際上，學(xué)生的感情世界是非常豐富的，他們有宣泄情感的強(qiáng)烈愿望，一經(jīng)教師點(diǎn)撥，其文思會(huì)如泉涌。

3.改變?cè)u(píng)改方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

改變單一的老師評(píng)改作文的形式，是提高評(píng)講質(zhì)量重要的環(huán)節(jié)。 以往教師評(píng)講作文，總是找?guī)灼玫幕虿畹牧?xí)作，老師以公式化的評(píng)語下注，讀一讀、聽一聽或老師點(diǎn)評(píng)。長此以往會(huì)使學(xué)生厭倦這種教學(xué)方法， 要把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師點(diǎn)評(píng)。要針對(duì)一些學(xué)生作文中存在的共性和特殊性去講評(píng)，評(píng)出特色來。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，也充分開發(fā)了學(xué)生的潛在思維能力，使學(xué)生對(duì)問題的看法有了共識(shí)，思想認(rèn)識(shí)水平會(huì)有提高。比如，評(píng)講“螃蟹的責(zé)備”這個(gè)材料作文，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以把評(píng)講分為“榜上有名”“片段展示”“佳作欣賞”“出謀劃策”幾個(gè)環(huán)節(jié)。 先宣讀文章有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生的名字，再讓這些學(xué)生把好的片段和文章讀給同學(xué)們聽，然后老師“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對(duì)作文的評(píng)價(jià)，接著讓全班同學(xué)討論并發(fā)表自己的見解?！俺鲋\劃策”是把一篇中等水平的文章印刷出來讓學(xué)生品評(píng)并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優(yōu)秀的作品。這種評(píng)講作文的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生比較樂于接受。同時(shí)，在評(píng)判作文時(shí)一定要多一些人文關(guān)懷，多一些鼓勵(lì)、表揚(yáng)，可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，予以不同的評(píng)判，只要學(xué)生習(xí)作中有一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予及時(shí)的肯定和褒揚(yáng)。例如，滿足了字?jǐn)?shù)的規(guī)定，運(yùn)用了某一種寫法等，只要符合本次寫作的要求，完全可以給高分，甚至像魏書生老師那樣給100分。

總之，中學(xué)作文教學(xué)的問題牽涉到語文教育的諸多方面，也受到許多因素的制約。但不管怎樣，問題總是要解決的，盲目的悲觀泄氣并不可取。我們既要看到教學(xué)中的困難，更要看到希望?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！蔽覀兿嘈牛灰魑慕虒W(xué)中注入了新的知識(shí)血液，只要我們充分發(fā)揮語文教師的創(chuàng)造性，八仙過海，各顯神通，中學(xué)作文教學(xué)就一定能夠殺出一條新路，沖出困境，走向光明。