陳志軍

【摘 要】在高效課堂新課程改革的背景下，如何讓歷史課堂在課改中煥發(fā)生機，提高歷史課堂教學的高效性，成為中學歷史教師共同關注的問題。筆者結(jié)合個人的教學實踐，略談幾點體會。

【關鍵詞】歷史；課堂教學；高效

在高效課堂達標活動中，經(jīng)過理論考試、解說教材、課堂教學競賽、常規(guī)檢查、成績提升過程的體驗以及多年的歷史教學的探索和實踐，我深深體會到，要想讓歷史課堂更高效，必須加強理論學習，創(chuàng)新教法，優(yōu)化學法，讓歷史課堂在課改中煥發(fā)生機，筆者就高效課堂改革背景下的歷史創(chuàng)新教育，從六個方面談一些淺見。

一、學理論

在思想理論上更新教學理念，了解掌握最新的歷史研究動態(tài)，學習先進學校在歷史新課程背景下如何進行知識的整合，以適應新課改的要求，受益頗多。通過學習逐步體會到“為什么要提出構(gòu)建高效課堂”、“構(gòu)建高效課堂的目的”、“高效課堂教學與常態(tài)課堂教學的聯(lián)系和區(qū)別”、“真正意義上的高效課堂應該是什么樣子”、“如何構(gòu)建高效課堂”等的深刻含義。從而得出：高效課堂的核心是在課堂有限的時間內(nèi)最大限度地完成教學任務，以提高教學的最大效益和效率，解決傳統(tǒng)課堂的低效、無效。高效的課堂應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是學生自主、合作、探究學習的過程。

二、用模式

我校的教學模式是“四環(huán)三課”高效課堂模式。“四環(huán)”即高效課堂的四個基本環(huán)節(jié)：目標導學——自學研討——展練釋疑——反饋達標。“三課”，是指該模式在實施中所呈現(xiàn)的三種課型：自學研討課、展示釋疑課、反饋復習課。我們歷史教研組又將課堂“四環(huán)”提煉為“自主學習、對學提升、小組合作、鞏固提高”四個環(huán)節(jié)。在教學過程中體現(xiàn)“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”多向互動的過程。以初中《世界歷史》人民教育出版社下冊《 經(jīng)濟大危機 》一課教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題自主獨立看書學習基本歷史知識點，8分鐘后，檢測自主學習效果。然后出示對學提升題目：①20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？②簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。③羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實質(zhì)是什么？有何影響？在個人思考的基礎上，鼓勵學生進行同桌討論，對學提升。在這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組合作學習的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關的精神，是充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。然后，教師指導學生歸納概括出完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識塊（面）的完整過程，使知識得到鞏固和提高。最后，完成課堂檢測，看本節(jié)課是否高效。

三、聚智慧

即集體備課。為了使歷史課堂教學模式在實踐打磨中趨向完善，我們不斷創(chuàng)新集體備課模式，采取“五步走”集體備課思路，第一步：鉆研教材，擬定草案；第二步：集體研討，形成初案；第三步：執(zhí)教初案，集體議課；第四步：共享成果，分班落實；第五步：撰寫體會，反思提升。我們結(jié)合歷史學科特點，從目標設計、教學藝術(shù)、教學效果三個方面對歷史高效課堂提出“三度”要求：適宜度、操作度、達成度。一是教學目標的適宜度，主要看教學目標的設定是否符合課程標準和學生實際，是否靠近學生的最近發(fā)展區(qū)；二是教學藝術(shù)的操作度，主要是看新知目標的滾動是否有效，教學方法、教學活動是否與教學目標的指向一致；三是教學效果的達成度，主要是看學生對新知的學習效果、任務活動的完成效果以及在學習活動中的進步與發(fā)展。

四、抓學法

首先，推行導學案。導學案是路線圖、方向盤，是課堂高效學習的基礎。我們歷史組設計的導學案包括10個環(huán)節(jié)，即學習目標、重點難點、學法指導、預習導學、合作研討、釋疑點撥、拓展延伸、達標檢測，板書設計，課后反思。其次，優(yōu)化合作學習小組建設。高效課堂教學的主體是學生。綜合考慮學生的學習、能力等因素，合理分組、全員調(diào)動，每班分成10～12個合作學習小組，每組4人，每組有組長，主持人，發(fā)言人，記錄員，各個小組都制定了奮斗目標、口號，制定了小組積分、評比、獎勵的辦法；小組長每天對小組成員作業(yè)上交、上課回答問題、參與課堂表現(xiàn)等方面進行總結(jié)；教師根據(jù)各小組表現(xiàn)，每節(jié)課評出紅旗學習小組。每周每月每期也評出相應的紅旗學習小組，學期底，由學校進行表彰獎勵。

五、常反思

經(jīng)驗+反思=成長。我們在扎實做好常規(guī)的基礎上，倡導“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現(xiàn)了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結(jié)哪些目標達到了，課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況，又是如何應對的。我還主動將自己的思考寫成一篇篇教學反思、教育隨筆，在教育博客上與同行進行交流。

六、現(xiàn)代化

即重視班班通及電子白板的應用。歷史課同其他學科相比，在現(xiàn)代化教學應用方面更有特殊的優(yōu)勢，因為歷史講述的是事過境遷的事，我們無法親身經(jīng)歷和體驗，情景再現(xiàn)是歷史教學面臨的最大難題，光靠黑板、粉筆、掛圖等無法生動形象的描繪出來，但隨著電子白板班班通引進歷史課堂，在音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的多媒體教學中，學生有了一種身臨其境、參與歷史的感受，歷史課堂呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的新姿態(tài)。比如在講“紅軍長征”時，先給學生播放一段長征的紀錄片，伴隨著《十送紅軍》歌曲，再用多媒體課件播放“紅軍長征路線圖”，同時，我還讓一個學生根據(jù)老師的講述用電子白板再把長征的路線一步步標出來，這樣學生體會更深刻。

以上幾方面，是我在高效課堂新課程改革的背景下，對提高歷史課堂教學高效性的一些粗淺認識。欠妥之處，敬請各位同行批評指正！

參考文獻：

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[3]陳偉國.問教——一個中學歷史教師團隊的集體備課紀要.四川教育出版社，2010年

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