孫巧鋒 鄭福明

【摘要】欺負(fù)行為一直受到發(fā)展心理學(xué)家的關(guān)注，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響不容忽視。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)欺負(fù)行為研究的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)欺負(fù)行為的概念界定不一，對(duì)幼兒欺負(fù)行為的研究較少，尤其是有關(guān)干預(yù)研究更為稀少。

【關(guān)鍵詞】幼兒；欺負(fù)；欺負(fù)行為

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0038-04

隨著年齡的增長(zhǎng)，三四歲的幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，在交往中出現(xiàn)磕磕絆絆是常有的事。但有的幼兒常常成為受欺負(fù)者，而有一些幼兒則又常常成為欺負(fù)者。

欺負(fù)行為一直受到發(fā)展心理學(xué)家的關(guān)注，這種行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響不容忽視。研究表明，經(jīng)常受欺負(fù)的兒童可能會(huì)導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮、內(nèi)向、不合群、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至還會(huì)導(dǎo)致自殺；經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童則會(huì)遭到同伴的排斥，導(dǎo)致交往困難，而且長(zhǎng)期欺負(fù)他人也容易使兒童形成攻擊性人格。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童成年后的犯罪率是正常兒童的4倍。0～6歲是人一生發(fā)展的重要時(shí)期，如何從幼兒時(shí)期就對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的欺負(fù)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，從而減少問(wèn)題行為的發(fā)生，對(duì)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展具有重要的意義。

一、國(guó)外有關(guān)欺負(fù)行為的研究

國(guó)外最早開(kāi)始對(duì)兒童欺負(fù)行為進(jìn)行研究的一般認(rèn)為始于Dan Olweus20世紀(jì)20年代的相關(guān)研究，其代表作是《Aggression in school bullies and whipping boys》?！?〕緊隨其后的是日本、英國(guó)、德國(guó)、意大利等國(guó)的有關(guān)研究。全球大范圍對(duì)學(xué)校欺負(fù)行為進(jìn)行研究始于兩起事件：一是1983年挪威三名兒童因不堪忍受在學(xué)校長(zhǎng)期被同學(xué)欺負(fù)而相繼自殺；另一起事件是英國(guó)BBC《生活》節(jié)目報(bào)道了一位少女因被人欺負(fù)而自殺的新聞。這兩起事件震驚了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，有關(guān)學(xué)者對(duì)欺負(fù)行為的研究也隨之展開(kāi)。

欺負(fù)行為與一般意義上的攻擊性行為有相同的特點(diǎn)，是指有意地造成對(duì)方身體或心理的傷害。英國(guó)哥德斯密斯學(xué)院的Smith教授認(rèn)為，欺負(fù)行為與一般的攻擊性行為相比具有三個(gè)特征：（1）未受激惹性（有意性）。（2）重復(fù)發(fā)生性。（3）欺負(fù)者和被欺負(fù)者之間力量的不均衡性。在形式上，欺負(fù)行為可以分為直接欺負(fù)（包括直接身體欺負(fù)如打、踢和直接言語(yǔ)欺負(fù)如辱罵、起外號(hào)）和間接欺負(fù)（如背后說(shuō)人壞話、群體排斥）兩種類型?！?〕

國(guó)外對(duì)欺負(fù)行為的研究大致可分為兩個(gè)階段：第一階段為描述性研究階段，時(shí)間大致從20世紀(jì)70年代末到90年代初。本階段主要對(duì)中小學(xué)生欺負(fù)行為的類型、發(fā)生率以及年級(jí)、性別差異等問(wèn)題展開(kāi)了研究。第二階段為深入研究階段，時(shí)間大致從20世紀(jì)90年代初至今。這一階段的研究重點(diǎn)主要集中在兩方面：一是對(duì)欺負(fù)行為的發(fā)生機(jī)制，如遺傳因素與后天環(huán)境影響的相互作用，欺負(fù)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)及其與移情能力的關(guān)系，欺負(fù)行為與人格的關(guān)系，欺負(fù)行為與自我概念的關(guān)系等方面的研究，一是對(duì)欺負(fù)行為的干預(yù)研究?！?〕

關(guān)于欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因主要有三種理論假設(shè)學(xué)說(shuō)?！?〕

1．競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)和外部特異性假設(shè)

競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)認(rèn)為兒童出現(xiàn)欺負(fù)行為是因?yàn)樵趯W(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。外部特異性假設(shè)（external deviation）則認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于自身具有一些外部異常特征，如肥胖、紅頭發(fā)等。但也有研究針對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被欺負(fù)的男孩一般并無(wú)明顯的外部異常特征。

2．依戀理論假設(shè)

依戀理論假設(shè)認(rèn)為兒童早期與照看者之間形成的依戀類型影響著兒童將來(lái)處理人際關(guān)系的“內(nèi)部工作模式”（IWM）。在嬰兒期形成的不安全依戀類型，可能會(huì)使兒童以后在學(xué)校里產(chǎn)生不安全感和焦慮感，從而導(dǎo)致欺負(fù)行為的發(fā)生。

3．心理理論假設(shè)

對(duì)攻擊性行為的研究表明：高攻擊性兒童之所以攻擊他人或者采用攻擊的方式來(lái)處理人際問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)環(huán)境的認(rèn)知加工存在偏差，或者由于社會(huì)認(rèn)知能力和社會(huì)技能水平低下。道奇等人提出了兒童攻擊行為發(fā)生時(shí)的社會(huì)信息加工模型（Social Information Processing，簡(jiǎn)稱SIP模型）。該模型以對(duì)社會(huì)情境的解釋、對(duì)他人行為意圖歸因的敵意性、生成的行為反應(yīng)以及對(duì)行為反應(yīng)后果的預(yù)期等為指標(biāo)，〔5〕據(jù)此來(lái)判斷兒童的社會(huì)認(rèn)知能力。

對(duì)心理理論假設(shè)的學(xué)說(shuō)有研究者提出了不同的看法。有研究表明，這種信息加工模型不能完全解釋兒童的欺負(fù)行為。因?yàn)橛行﹥和谄圬?fù)他人時(shí)知道如何去傷害對(duì)方，能很好地掌握對(duì)方的心理，他們欺負(fù)別人只是因?yàn)樗麄兿矚g給別人帶來(lái)痛苦。這類兒童缺乏的是移情能力，但他們卻具有較高的認(rèn)知能力。從心理理論模型來(lái)看，其指標(biāo)包括兒童的心理理論水平、觀點(diǎn)采擇能力以及移情等，而移情恰恰是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)欺負(fù)行為的研究

國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童欺負(fù)行為的研究大都集中在描述性分析或相關(guān)分析，研究對(duì)象很多是中小學(xué)生。大多數(shù)研究已經(jīng)證實(shí)，兒童欺負(fù)行為存在年齡和性別差異。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，欺負(fù)行為出現(xiàn)的頻率呈下降趨勢(shì)，男孩比女孩更多地產(chǎn)生欺負(fù)行為。在欺負(fù)類型上，男孩更多的是身體欺負(fù)，而女孩更多的是言語(yǔ)欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)。

對(duì)欺負(fù)行為成因的研究總體上可歸納為兩個(gè)方面：一是兒童自身的因素，二是家庭和社會(huì)的因素。兒童自身的生理因素如氣質(zhì)類型等與攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的關(guān)聯(lián)，例如困難型氣質(zhì)的兒童因?yàn)榻?jīng)常發(fā)脾氣、愛(ài)哭鬧，容易受激惹產(chǎn)生欺負(fù)行為，又如，一些兒童由于依賴性強(qiáng)，缺乏自信和責(zé)任意識(shí)，一旦受到挫折或打擊，容易出現(xiàn)欺負(fù)行為。由此可以推斷兒童的心理因素和欺負(fù)行為有關(guān)。〔6〕

家庭因素主要通過(guò)直接和間接的方式影響兒童欺負(fù)行為的發(fā)生?！?〕直接的方式，例如，父母通常以暴力或攻擊性方式解決沖突和問(wèn)題，無(wú)形中為兒童樹(shù)立模仿的榜樣，幼兒在潛移默化中習(xí)得了欺負(fù)或攻擊性行為。間接的方式主要表現(xiàn)為受父母的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式以及家庭環(huán)境等因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，卷入欺負(fù)行為的兒童與其家庭環(huán)境和父母采取的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系。通常情況下，欺負(fù)者的父母具有專制型的教養(yǎng)風(fēng)格；家庭氛圍好并且父母關(guān)系融洽的家庭，兒童的問(wèn)題行為則會(huì)相應(yīng)減少。還有研究涉及家長(zhǎng)對(duì)欺負(fù)行為的態(tài)度?！?〕研究表明，家長(zhǎng)對(duì)欺負(fù)行為的態(tài)度及干預(yù)方式與兒童欺負(fù)行為呈顯著相關(guān)。

另外，隨著多媒體在生活中的運(yùn)用越來(lái)越普遍，兒童看電視的時(shí)間也逐漸增多，多媒體在給兒童帶來(lái)豐富的外部刺激的同時(shí)，也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。一些帶有暴力傾向的電視或電影都為兒童提供了攻擊模型。因此，如何正確引導(dǎo)兒童觀看電視、電影等也變得越來(lái)越重要。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)還有研究者從兒童心理理論的角度對(duì)欺負(fù)行為的原因進(jìn)行探討，他們發(fā)現(xiàn)，有些兒童在欺負(fù)他人時(shí)缺乏的是移情能力。從移情的三個(gè)組成成分（情緒確認(rèn)能力、觀點(diǎn)采擇能力和情緒反應(yīng)能力）上看，卷入欺負(fù)行為的兒童其情緒確認(rèn)能力低于其他兒童?！?〕

三、相關(guān)思考

1.關(guān)于欺負(fù)行為的概念界定

很多有關(guān)欺負(fù)行為的研究結(jié)果之所以存在不一致，是由于對(duì)欺負(fù)行為概念的界定尚存在爭(zhēng)議。Smith認(rèn)為欺負(fù)行為具有未受激惹性、重復(fù)發(fā)生性、雙方力量不均衡性三個(gè)特征。然而，很多研究者對(duì)這三個(gè)特征存在著不同的看法。有學(xué)者認(rèn)為，欺負(fù)行為的未受激惹性就是指主動(dòng)性攻擊，因此，欺負(fù)行為本質(zhì)上屬于主動(dòng)性攻擊。相反，有學(xué)者（伏干，劉強(qiáng)，2009）則將欺負(fù)行為與攻擊性行為等同起來(lái)，將欺負(fù)類型劃分為主動(dòng)欺負(fù)和被動(dòng)欺負(fù)兩類。可見(jiàn)，有學(xué)者并沒(méi)有把未受激惹性作為與其他行為加以區(qū)別的特征。除此之外，有學(xué)者認(rèn)為，欺負(fù)的本質(zhì)并不在于行為發(fā)生的頻次或者是否重復(fù)發(fā)生，而在于行為的主觀動(dòng)機(jī)與意圖和行為雙方力量的客觀對(duì)比。在體力或人際關(guān)系上占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的一方對(duì)較弱的一方有意進(jìn)行并造成對(duì)方生理或心理痛苦的攻擊，即使發(fā)生并不頻繁或只是偶然發(fā)生，也同樣應(yīng)列入欺負(fù)的范疇，只不過(guò)屬于非頻繁性欺負(fù)?！?0〕如果要把重復(fù)發(fā)生性作為界定欺負(fù)概念的特征之一，Gia Elise Barboza（2009）認(rèn)為應(yīng)該確定發(fā)生率，即發(fā)生多少次才算是欺負(fù)行為。〔11〕

2.要重視對(duì)幼兒欺負(fù)行為的研究

針對(duì)幼兒欺負(fù)行為的研究目前做得比較少，但是欺負(fù)行為在幼兒園里的確存在，并且對(duì)幼兒的心理影響不容忽視。Mary Eames Ucci(2004)指出，所有的兒童在學(xué)習(xí)分享上都會(huì)有些困難，他們?cè)噲D把自己的意愿強(qiáng)加給別人。盡管“欺負(fù)”在學(xué)齡兒童身上常見(jiàn)，在學(xué)齡前兒童身上少見(jiàn)些。但當(dāng)幼兒發(fā)生欺負(fù)行為時(shí)，我們需要關(guān)注并采取行動(dòng)?！?2〕國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)有關(guān)幼兒園里欺負(fù)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的308名幼兒中有43名幼兒曾卷入欺負(fù)行為，占總?cè)藬?shù)的13．96%，卷入欺負(fù)行為的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，并且卷入欺負(fù)行為的男孩比女孩多。這說(shuō)明幼兒園里確實(shí)存在欺負(fù)行為，只是發(fā)生率低于中小學(xué)兒童?！?3〕張文新等人的研究也表明，嬰幼兒時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)攻擊性行為。幼兒的欺負(fù)行為不僅對(duì)他人造成危害，更會(huì)對(duì)幼兒自身發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。

3.要加強(qiáng)對(duì)幼兒欺負(fù)行為的干預(yù)研究

國(guó)內(nèi)外對(duì)欺負(fù)行為的研究主要為描述性研究和相關(guān)性研究，涉及到的干預(yù)研究很少。干預(yù)研究不會(huì)滿足于現(xiàn)狀調(diào)查，更重要的是要采取相應(yīng)措施改變現(xiàn)狀。從幼兒的人格、認(rèn)知水平出發(fā)，研究改變幼兒?jiǎn)栴}行為的策略是欺負(fù)行為研究的發(fā)展趨勢(shì)。但國(guó)內(nèi)已有的一些干預(yù)研究主要是針對(duì)留守兒童和小學(xué)生的，針對(duì)幼兒的還很少。

如上所述，幼兒出現(xiàn)欺負(fù)行為有可能是缺乏移情能力。田維（2009）對(duì)農(nóng)村1300名兒童進(jìn)行的測(cè)查表明，留守兒童與非留守兒童的攻擊行為水平有顯著差異，留守兒童的攻擊行為水平要高于非留守兒童。移情訓(xùn)練對(duì)留守兒童的攻擊行為水平影響顯著，能夠矯正留守兒童的攻擊行為。〔14〕杜紅梅（2005）等對(duì)小學(xué)生的欺負(fù)行為研究表明，移情與后果認(rèn)知訓(xùn)練能有效地減少兒童的欺負(fù)行為。〔15〕李小玲（2006）以故事背景為實(shí)驗(yàn)材料，采用半結(jié)構(gòu)訪談法，考察了217名小學(xué)四、五、六年級(jí)的兒童在卷入欺負(fù)行為時(shí)的社會(huì)信息加工特點(diǎn)及移情能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，間接欺負(fù)兒童的情緒確認(rèn)能力高于直接欺負(fù)兒童，欺負(fù)或受欺負(fù)兒童的情緒確認(rèn)能力低于無(wú)關(guān)兒童，但在觀點(diǎn)采擇能力和情緒反應(yīng)能力上，二者沒(méi)有差異?！?6〕Miller（1988）等的研究指出，大量研究結(jié)果都顯示，攻擊性行為與情緒性移情而非認(rèn)知性移情相關(guān)；有關(guān)年齡較小的學(xué)齡前兒童的研究結(jié)果缺乏某種一致性，但有關(guān)兒童移情與攻擊性之間的關(guān)系總體上證明了情緒性移情能力與攻擊性行為及其他反社會(huì)行為之間存在顯著負(fù)相關(guān)。就此而言，加強(qiáng)對(duì)幼兒欺負(fù)行為的干預(yù)研究，促使每個(gè)幼兒都能度過(guò)一個(gè)快樂(lè)、幸福的童年，意義非常重大，因?yàn)樗P(guān)系到一個(gè)人的未來(lái)、一個(gè)家庭的未來(lái)、甚至是一個(gè)民族的未來(lái)。

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A Review of Research on Childrens Bullying Behavior

Sun Qiaofeng1, Zheng Fuming2

(1Quanzhou Preschool Education College, Quanzhou, 362000)

(2College of Educational Science, South China Normal University, Guangzhou, 510631)

【Abstract】Childrens bullying behavior, whose influence upon children development is undeniable,has attracted the attention of developmental psychologists. This paper, with a review of research in this field at home and abroad, discovers that there were disagreements in the definitions of childrens bullying behavior, and relevant research on preschoolers is few and the intervention research is even scarcer.

【Keywords】children; bully; bullying behavior