呂劍鋒

【摘 要】在孩子們千篇一律的校園生活中，兒童連環(huán)畫如一縷徐來的清風，它給校園帶來了新的活力。但是連環(huán)畫要求以完整連續(xù)的故事情節(jié)為內容，以生活背景為基礎，還要求有高難度的造型表現(xiàn)技法和技巧，而學生卻迷醉于自己想象的產物及造型上的夸張變形。隨著學生的成長，他們的視覺會逐漸趨向寫實主義，這時候意念與表現(xiàn)上就會出現(xiàn)沖突。而行為情境化模擬與作文情境化感悟能形象地再現(xiàn)當時的場景，喚起學生的遺覺記憶，這樣就有利于學生在創(chuàng)作中傳神地來表現(xiàn)自己意念中的形象，讓他們與畫共舞，盡現(xiàn)精彩。

【關鍵詞】兒童連環(huán)畫；行為情境；作文情境

當我們走進校園，總能看到孩子們三五成群地捧著一本本插圖精美的童話書，指手畫腳，澆有興味地評論著。他們?yōu)槟切┥拭髌G的畫面而陶醉，為簡練的文字而動情，為生動的情節(jié)而沉迷。我們忽然一驚，要是我們能引導他們把一天中影響最深刻的喜悅或哀愁有選擇地之錄下來，讓他們自己成為故事中的主角，那會是怎樣令人欣喜若狂。于是章連環(huán)畫走進了我們的課堂，孩子們在情景交融中與畫共舞，成為了校園一道獨特的風景。

以內容源于生活，情節(jié)前后連貫，有趣味，富有感染力與生動性，且圖文并茂，幼拙可見的兒童繪畫表現(xiàn)形式正是我們所熟悉的兒童連環(huán)畫。孩子們生活的每一天都有值得記錄的驚喜，這就為兒童連環(huán)畫創(chuàng)作提供了最真實而又生動的材料。由于兒童繪畫是用直觀形象來傳遞情感的，所以如何讓孩子們的思想、情感和人物的肢體語言傳神地表現(xiàn)出來是兒童連環(huán)畫教學的關鍵。

雖說兒童畫那稚幼的章趣及夸張變形的造型特點和兒童總是熱衷于敘述自己的故事情節(jié)等特性能為連環(huán)畫教學內容添助活力，但是我們還是不能因此就讓孩子們信馬山韁地去畫。

因為我們渴求看到，孩子們的連環(huán)畫創(chuàng)作水平能與他們的成長一樣，呈現(xiàn)出一個山低向高延伸的梯度。

連環(huán)畫要求以完整連續(xù)的故事情節(jié)為內容，以生活背景為基礎，還要求有高難度的造型表現(xiàn)技法和技巧，這些都是我們在教學實踐中要引領孩子去共同面對與攻克的難題。其實他們在連環(huán)畫創(chuàng)作過程中還有許多問題，如多數(shù)孩子的作品的表現(xiàn)形式是對一般敘事性內容進行程序性地記錄，缺少局部的描寫和細節(jié)的刻畫：其次是題材的選擇上都是一些生活中的瑣事，甚至有些雷同，缺少針對性和獨特性；另外所表現(xiàn)的畫面都是大場景處理，輔助的背景往往被看作重要對象來表現(xiàn)，主要的人物卻是輕描淡寫，這就有了“喧賓奪主”的嫌疑。

以上這些問題都說明了孩子們用連環(huán)畫表現(xiàn)對象時的印象、觀念和情感等方面都受到了自我美術智力形態(tài)的影響和制約，如果這種智力形態(tài)得不到開發(fā)，即使隨著年齡的增長也許他們表現(xiàn)內容的復雜性可能會有所體現(xiàn)，但是在如何有效采用直觀形象表達自我的情感和思想方面仍然有一定的缺陷。那么，采用何種手段和教學方法才能開發(fā)學生的這一智力“盲點”呢？

實踐證明，“連環(huán)畫情境模擬教學”可以行而有效地開發(fā)學生的形象思維能力，為他們進行兒童連環(huán)畫創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)料。它可以分為兩種形式，即行為情境化模擬教學和作文情境化感悟教學，由直觀步入抽象，來提高學生的造型表現(xiàn)技法和技巧。

1 行為情境化模擬教學在兒童連環(huán)畫中的運用

所謂行為情境化模擬教學，就是利用課堂模擬場景，再現(xiàn)、清晰學生的遺覺記憶，培養(yǎng)學生感知覺能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作思路和靈感。

只有讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，才有利于發(fā)展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養(yǎng)。但往往山于課堂的局限性，我們的孩子很少有機會可以去切實地感受生活。于是，我們把課堂當作了一個小小的舞臺，通過行為情境模擬來豐富孩子們的感受，讓他們入情地演戲，也入情地用繪畫記錄一段段戲。

記得白特爵士在《心理與學業(yè)測驗》中曾這樣分析：九歲以上的兒童開始進入了視覺寫實主義階段，也就是根據(jù)自然作畫的階段。如果教師再讓學生根據(jù)記憶進行憑空的想象可能會在一定程度上阻礙學生的發(fā)展，學生由于得不到預期作畫目標，也會對此失去興趣。而連環(huán)畫完整的故事結構，復雜的故事情節(jié)更要現(xiàn)實生活的實際元素來做為他們的素材。所以情境化模擬可以為連環(huán)畫創(chuàng)作提供一個可以拾級而上的臺階。我就讓8個學生在課堂上表演當時野炊的情景，并要求學生在觀看的過程中仔細觀察這些人物的表情、動作和人與人之間的關系。盡管氣氛過于熱烈，甚至場面有些混亂，但是看得出，孩子們演得很投入，小觀眾也觀看得很投入。

2 作文情境化感悟教學在兒童連環(huán)畫中的運用

所謂作文情境化感悟教學，就是利用語言和文字來激發(fā)學生的形象思維和創(chuàng)新意識，從而使他們的連環(huán)畫作品能生動傳神地表達他們內心的感受。蒙特梭利論《自發(fā)的表現(xiàn)》中提到：繪畫有如語言一樣能滿足表現(xiàn)的需要，幾乎每個意念都可以繪畫表現(xiàn)。努力使這樣的表現(xiàn)完美卻非常類似兒童努力于促進語言的熟練，以見到自己的思想變現(xiàn)實……從這段話中我們可以認識到繪畫和語言有一定的共性，他們可以相互催激動。雖說兩者之間有著不同的優(yōu)勢，繪畫甚至還能表現(xiàn)語言未能表述的思想情感，這便是許多不善言談的孩子喜歡用繪畫作品來傳達內心感受的原因。只是，從當今小學教育的現(xiàn)狀來看，孩子們的言語訓練的廣度和強度都遠遠超過繪畫。當家長和孩子們都疲于言語訓誡，尤其是為“作文”走火入魔時，我們無需因門庭冷落而顧影自憐。因為我們清楚的知道，孩子們在內心深處還是鐘愛繪畫的，而且作文上的收獲會為他們的繪畫技能帶來益處。

我們由此發(fā)現(xiàn)學生并不是缺少生活的經驗，而是沒有學會用繪畫的語言來表現(xiàn)經驗。通過指導，他們就會在創(chuàng)作中尋找可圈可點的東西，這樣的作品也更能引起他人的共鳴，慢慢的掌握了如何用語言文字來啟發(fā)自己在創(chuàng)作中的思路，從而“激活”作品。

孩子們喜歡用繪畫形式來表達自己的情感了，我們就已經成功了一半，因為我們的初衷并不是培養(yǎng)畫家。從最初轟轟烈烈的行為情境化模擬一路走來，到后來心平氣和的作文情境的感悟，孩子們逐漸學會從直觀的行為過渡到抽象的文字中去思索。他們浮躁的心安穩(wěn)了，他們的眼神更自信了，造型表現(xiàn)技法和技巧也長進了。他們用自己的畫筆繪下了一幅幅生動傳神的連環(huán)畫，他們沉醉在自己創(chuàng)作的情節(jié)中，沉醉在自己設計的色彩中，與畫共舞，讓他們重新找到了成長的自信。

參考文獻：

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