程想平

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中必須立足學(xué)生，鼓勵學(xué)生最大限度參與閱讀過程，形成獨特的閱讀體驗，在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀體驗；閱讀習(xí)慣；閱讀能力；語文素養(yǎng)

“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。這句話道出了讀書對人的心靈塑造。對于審美觀、道德觀、人生觀都處在塑造期的中學(xué)生，閱讀的作用不容忽視。閱讀是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀？怎樣在在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長呢？

一、注重學(xué)生的閱讀參與，讓學(xué)生成為閱讀主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對師生關(guān)系的重新定位。要使語文教學(xué)，尤其是初中語文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給學(xué)生！“學(xué)起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰生疑呢？在閱讀教學(xué)實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。無論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學(xué)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

二、借助文本中的情感，推波助瀾，陶冶學(xué)生的高雅情操

在我們的閱讀文本中文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認同和共鳴，它蘊蓄在字里行間，文學(xué)審美經(jīng)驗不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。在教學(xué)過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學(xué)生動情，老師必須先動情。當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時，師生之間就會實現(xiàn)認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見的動情音符。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理

具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富，學(xué)生可以在閱讀中，喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。在實際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，是切實提高學(xué)生內(nèi)在動機的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。因此，幫助學(xué)生認識到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。

閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

四、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，善處個性，引導(dǎo)閱讀，，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。