李瓊

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。文章在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段，探索信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的原則、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

一、概述

1.信息技術(shù)簡(jiǎn)述

信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類(lèi)有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Internet已經(jīng)把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了令人難以置信的豐富的教育信息來(lái)源。

2.研究背景

目前以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)背景下，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探索信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式便成為一大主題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)——教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要以教師講授為主，其教學(xué)是說(shuō)教式教學(xué)和分學(xué)科定時(shí)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是集體化的、無(wú)個(gè)性的、個(gè)別學(xué)習(xí)的行為，教師作為知識(shí)的壟斷者和傳播者，按年齡和成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與分離技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)——在信息技術(shù)背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要以學(xué)生探究為主，采用交互式教學(xué)和多學(xué)科交叉的問(wèn)題解決式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)行為，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異源分組，并以行為為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助他人幫助，利用必要的資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行開(kāi)放教育的指導(dǎo)思想是不謀而合的，理應(yīng)成為構(gòu)建信息技術(shù)背景下教學(xué)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)指南。

四、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.主動(dòng)性原則

主動(dòng)性原則就是把學(xué)習(xí)者通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境帶入教學(xué)情境，讓他們主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究心理的形成，學(xué)生為求知而樂(lè)，達(dá)到一個(gè)更豐富、更廣闊的境界。

2.主體性原則

主體性原則就是要以學(xué)生為主體，在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需要，引領(lǐng)他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則就是指要利用創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)習(xí)者迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還要使不同的學(xué)習(xí)者通過(guò)溝通、競(jìng)爭(zhēng)與合作，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多方互動(dòng)，更快、更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.發(fā)展性原則

為了更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，必須貫徹發(fā)展性原則，就是要以學(xué)生現(xiàn)有能力水平為出發(fā)點(diǎn)，一步步接近所確定的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.整體性原則

整體性原則就是要充分考慮到學(xué)生全部的知識(shí)傳授、學(xué)生協(xié)作、意義建構(gòu)的銜接，要有利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，有助于全部學(xué)生順利完成對(duì)新知識(shí)建構(gòu)。

五、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.設(shè)計(jì)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種信息技術(shù)和資源，以”故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師創(chuàng)設(shè)故事情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將其引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中。信息技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)一個(gè)與問(wèn)題有關(guān)的情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己嘗試解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)的條件在傳統(tǒng)課堂上并不能都得到滿(mǎn)足，而信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。

4.設(shè)計(jì)模擬情境

對(duì)于一些不能親眼所見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)將其模擬出來(lái)，通過(guò)媒體的再現(xiàn)的方式讓學(xué)生感知到事物發(fā)展變化的過(guò)程，這種模擬的情境在學(xué)習(xí)中能解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以解決的問(wèn)題。

5.設(shè)計(jì)心理情境

信息技術(shù)中的媒體技術(shù)能對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的“高峰體驗(yàn)”，進(jìn)入對(duì)知識(shí)信息積極探索的良好精神狀態(tài)。

6.設(shè)計(jì)交互情境

運(yùn)用信息虛擬技術(shù)，通過(guò)互相交流，體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)中還可創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作交流情境，可以讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間方便、快捷地進(jìn)行討論交流，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和協(xié)作能力。

六、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.情境教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平

建構(gòu)主義理論指出，要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)和現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。因此，應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。

2.信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。因此，在情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于利用各種媒體的長(zhǎng)處，盡可能運(yùn)用真實(shí)的媒體，減少對(duì)媒體的技術(shù)處理與修飾。

3.信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)設(shè)計(jì)要有多樣性

對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)多變與多樣化的情境，由學(xué)生自己選擇符合自己經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。

4.信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)設(shè)計(jì)要有吸引力

課件的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問(wèn)題，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，以引起學(xué)習(xí)者的注意。

5.信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視教師的主導(dǎo)作用

目前，在一些課堂信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，只重視信息資源的開(kāi)發(fā)和利用，忽視了課堂教學(xué)中教師的作用。在信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)中，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，進(jìn)行意義建構(gòu)；對(duì)于抽象的知識(shí)體系，運(yùn)用信息技術(shù)很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中自由的“遨游”，更需要教師的正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2001.

[2]唐偉.遠(yuǎn)程多媒體學(xué)習(xí)軟件教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001（1）.

[3]付浩，季建光.中學(xué)生信息倫理道德的調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（10）.

[4]周莉亞.中學(xué)信息倫理教育的教學(xué)實(shí)踐嘗試[J].科技資訊，2007（1）.

[5]梅家駒.教育技術(shù)的價(jià)值觀[J].中國(guó)電化教育，2005（2）.

[6]蔡連玉.我國(guó)學(xué)校信息倫理教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].開(kāi)放教育研究，2007（2）.

[7]楊改學(xué).《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》， 國(guó)防工業(yè)出版社2006年版.

[8]祝智庭.《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》.高等教育出版社，2001年版.

[9]王逢賢.《學(xué)與教的原理》.高等教育出版社，2000年版.