杜慧明

我們應(yīng)正確對(duì)待傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。語文單獨(dú)成為一門學(xué)科以后探求語文教學(xué)方法的努力一刻也沒有停息過。由此，也就產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的語文教學(xué)方法，我們應(yīng)當(dāng)批判地繼承歷史上一切優(yōu)秀的語文教學(xué)方法，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的新鮮經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)的語文教學(xué)方法不斷豐富和發(fā)展。下面先談?wù)剮追N傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，并分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，以備對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合：

一、講授法

講授法又稱評(píng)點(diǎn)法、串講法、講述法、講解法。是教師通過語言（主要是口語），向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生潛能、陶冶學(xué)生情操的活動(dòng)方式。這是我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。它以教師為中心，能在短時(shí)間內(nèi)傳授較多的系統(tǒng)的語文知識(shí)。仍不失為一種最有效、最經(jīng)濟(jì)的教法。它要求注意講授的啟發(fā)性克服學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。由于這一教學(xué)方法教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少。因此，教師得到的反饋就少，教師難以恰如其分地調(diào)節(jié)教學(xué)過程；又因?yàn)榻處熤v的多，學(xué)生及時(shí)消化困難，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反芻和鞏固的過程；再者，由于主要是教師講授，如果教師忽視啟發(fā)學(xué)生的思維，就容易使學(xué)生處于被動(dòng)，形成“滿堂灌”，成為“注入式”。因此教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。在運(yùn)用講授法時(shí)，如能使講課語言生動(dòng)形象、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、內(nèi)容條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出，同樣可使講授法成為啟發(fā)式教學(xué)。如講《一件小事》時(shí)，對(duì)“伊從馬路邊突然向車前橫截過來”一句，可重點(diǎn)講“橫截”兩字，說明用“走過來”、“跑過來”都不能說明她跑在車的前頭有多近，“橫截過來”能說明人力車夫來不及躲閃，用“橫截過來”才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)人力車夫出于意外的情景。這樣對(duì)比講解重點(diǎn)詞句，學(xué)生理解比較深刻。

二、提問法

提問法又稱談話法、問答法、釋疑法等。指“在教學(xué)過程中教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們得出結(jié)論，從而獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法?！逼涮攸c(diǎn)是以師生的相互問答為主要形式來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這種語文教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：在課的始階段，提問能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提問會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度緊張狀況，同時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。教師提問的過程就是教師教會(huì)學(xué)生提出問題的方法的過程，學(xué)生對(duì)于問題的思考解答就是對(duì)其思維能力的訓(xùn)練。教師對(duì)問題的評(píng)析又是思維方法的傳授，一些發(fā)散性問題、求異性問題的提出和解答又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。語文課堂提問還為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，學(xué)生在回答問題的過程中既闡述了自己的觀點(diǎn)，又鍛煉了說話能力和表達(dá)能力。由于采用師生問答方式進(jìn)行教學(xué)，教師還可以在學(xué)生的回答中及時(shí)準(zhǔn)確地得到有益的反饋信息，作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的重要參考。

三、討論法

討論法又稱議論法、研究法、研討法、座談法等。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以集體組織形式，圍繞某一論題，各抒己見，相互啟發(fā)借以獲得和鞏固知識(shí)的方法。討論法由學(xué)生之間的交流與學(xué)生之間的交流共同組成。通過對(duì)問題的討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和語言表達(dá)能力，激烈的討論有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)。

運(yùn)用討論法時(shí)，教師應(yīng)注意一點(diǎn)，即討論法對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高，學(xué)生需要有一定的關(guān)于討論問題的知識(shí)積淀和良好的口頭表達(dá)能力。而教師方面，除應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種新觀點(diǎn)外，還要有較強(qiáng)的教學(xué)管理能力和綜合歸納能力，以便引導(dǎo)學(xué)生在井然有序的課堂討論中對(duì)各種問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

四、練習(xí)法

練習(xí)法又稱總結(jié)法、復(fù)習(xí)法、智力競(jìng)賽法等。其特點(diǎn)是：教師引導(dǎo)學(xué)生在完成口頭作業(yè)或書面作業(yè)的過程中閱讀和理解課文，從中獲取知識(shí)，并把知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為純熟技能和熟練技巧。練習(xí)法的主要方式有朗讀、背誦、默寫、填空等。一般地，篇章教學(xué)的檢測(cè)階段、鞏固階段或運(yùn)用階段、單元復(fù)習(xí)或?qū)W期復(fù)習(xí)，都經(jīng)常采用練習(xí)法。練習(xí)法使學(xué)生在耳、口、手、腦的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)果。練習(xí)法是以學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)為主，但并不排除學(xué)生之間必要的研究討論，也不能脫離教師的指導(dǎo)。但練習(xí)要注意數(shù)量和質(zhì)量，以使練習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

以上所談的幾種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學(xué)方法的重要組成部分，由于這些語文教學(xué)方法都有特定的運(yùn)用條件。因此，在復(fù)雜的教學(xué)情況下，教師不可能只運(yùn)用一種方法進(jìn)行教學(xué)，而是以某一種或幾種方法為主，并配合其他方法，以實(shí)現(xiàn)各種語文教學(xué)方法之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從學(xué)生的角度來講，教師也必須采用多種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果教師在一節(jié)課甚至一個(gè)教學(xué)階段只采用一種教學(xué)方法，那么就容易產(chǎn)生疲勞；如果采用多種教學(xué)方法就能調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)器官參與教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，我們也不能一味求多，我們還必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)這些方法進(jìn)行優(yōu)化組合。