金富東

語文教學(xué)“教教材”的時(shí)代應(yīng)該是一去不復(fù)返了。實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”最本質(zhì)的意義就在于，“課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是‘用教科書教，而不是教教科書”。

怎樣用教材教呢？筆者將基于教學(xué)工作經(jīng)歷與參加省級(jí)課題研究體驗(yàn)來談點(diǎn)看法。

一、內(nèi)容重構(gòu)，整合教學(xué)

“重構(gòu)整合”的樸素表現(xiàn)，就是在備課時(shí)能“瞻前顧后，前后勾連”地進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更多的知識(shí)與技能；設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能更會(huì)去思考“如何利用已有已學(xué)已經(jīng)歷的東西”去“依山傍水”地設(shè)計(jì)，使學(xué)生“學(xué)有把手”；如何把相關(guān)相連的東西巧妙地整合，更好地去凸顯教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，以利于學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得深入。

課堂教學(xué)只是一種呈現(xiàn)形式，關(guān)鍵在于“教什么”和“怎樣教”。通過“重構(gòu)整合”，目的只在于達(dá)到我們“有效教學(xué)”的目標(biāo)。這樣看來，核心工作就是“整合”，即“如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”。語文課堂教學(xué)要激活高效，“內(nèi)容重構(gòu)”是途徑，是方法。

基于筆者的教學(xué)與研究，發(fā)現(xiàn)蘇教版語文教材給語文教師很大的發(fā)揮空間。語文教師能更好地利用教材，根據(jù)自身教學(xué)的需要，進(jìn)行“重構(gòu)整合”，以期達(dá)到自己想要的教學(xué)效果。有時(shí)“重構(gòu)整合”，是為了更好地達(dá)成語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，如把《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》和《我們的知識(shí)是有限的》整合在一起，能更好地認(rèn)識(shí)文章的構(gòu)思與表達(dá)，認(rèn)識(shí)如何更好地說明中心；有時(shí)是為了更好地認(rèn)識(shí)文體，進(jìn)行“樣本式”教學(xué)，把《皇帝的新裝》和《七顆磚石》整合在一起，很好的在閱讀教學(xué)過程中凸顯文體知識(shí)，且放大了彼此文本的特點(diǎn)，既提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量本身，又教授給學(xué)生深刻的文體知識(shí)；有時(shí)是為了補(bǔ)白平時(shí)教學(xué)的空白或者薄弱，如利用對聯(lián)進(jìn)行詞性、短語學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了對聯(lián)，認(rèn)識(shí)了對聯(lián)樣式特點(diǎn)，又利用了對聯(lián)進(jìn)行了一般詞性、短語的學(xué)習(xí)，這給現(xiàn)在淡化語法知識(shí)教學(xué)的今天是適時(shí)的一個(gè)“補(bǔ)筆”；有時(shí)是為了更好地服務(wù)“寫作教學(xué)”而進(jìn)行“重構(gòu)整合”……

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，作為一個(gè)一線教師來講，其實(shí)有不小的困難。不過，能去嘗試對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，那么他就是一個(gè)“能思考”、“有活力”的語文老師。語文的學(xué)科特點(diǎn)好像更需要我們這樣去思考，去嘗試，以期達(dá)到語文教學(xué)“更理想的境界”。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容“重構(gòu)整合”，不是硬拼硬湊，那樣還不如現(xiàn)在的單元式組合。可以說，這已經(jīng)不是整合了，只是組合。

二、“二次利用”，指導(dǎo)寫作

“二次利用文本”設(shè)計(jì)作文教學(xué)，是根據(jù)現(xiàn)行蘇教版語文教材給予我的啟示。教材以單元主題式編寫，先有閱讀教學(xué)，后有寫作指導(dǎo)要求?！岸卫梦谋尽边M(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，既是對“閱讀教學(xué)”的鞏固與深入，又使作文教學(xué)針對性和有效性得以保障。有了之前的閱讀教學(xué)，對閱讀過的文本的寫作方面的特點(diǎn)，就有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備。

寫文章，農(nóng)村初中的學(xué)生大多只會(huì)“告訴你一件事”，進(jìn)行“匯報(bào)式作文”。這樣的文章，缺乏可讀性。這種現(xiàn)象的改變恐怕要經(jīng)歷一個(gè)比較長的努力過程才能扭轉(zhuǎn)，而直接教學(xué)生作文的方法，學(xué)生聽得懂，但還是很難用得起來。我們還不如進(jìn)行“依葫蘆畫瓢式”的練習(xí)，找好寫一件事的“典型文章”，感性地認(rèn)識(shí)——“寫出記敘文曲味”（寫出記敘文的波瀾）的方法途徑。如用七年級(jí)下冊魯迅的《社戲》，進(jìn)行“寫出記敘文的波瀾”的作文教學(xué)。首先，找出《社戲》的中心事件——“看社戲”；再由學(xué)生分析中心事件前后所寫的內(nèi)容；最后思考認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容對中心事件的作用與妙處。然后，“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練與評價(jià)、修改。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致認(rèn)識(shí)了“如何把一件事寫得曲折有味”。具體感受到了“用‘平橋村的樂事來突出‘看社戲?qū)ψ髡叩奈?；“‘看戲前的波折使情?jié)突轉(zhuǎn)，為實(shí)現(xiàn)‘看社戲蓄勢”；“途中寫景也是寫情，拓開一筆讓人感受到‘看社戲得以實(shí)現(xiàn)的愉悅輕松”；然后再重點(diǎn)寫“看社戲”；最后寫“看社戲歸航的余波事件”和“利用對比手法，表達(dá)對‘看社戲的懷念之情”。整篇文章曲折有味，是一篇記事的典范文章。以后學(xué)生寫文章，在構(gòu)思時(shí)，定會(huì)想到這篇文章，定會(huì)努力去嘗試寫出記敘文的波瀾，去吸引讀者。

此外，還可以適時(shí)利用文本進(jìn)行“議論文寫作的指導(dǎo)”。如把《人的高貴在于靈魂》和《多一些寬容》進(jìn)行“重構(gòu)整合”，根據(jù)初二年級(jí)學(xué)生不善“講道理”的學(xué)情，對兩篇議論文進(jìn)行“二次利用”，實(shí)踐《事實(shí)勝于雄辯》的議論文寫作指導(dǎo)教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)“舉例論證”的好處與寫作要求，學(xué)生學(xué)得深刻，練得到位，很好地作用于今后的議論文寫作。

作文教學(xué)這片領(lǐng)地，還屬“人煙稀少區(qū)”，也是一塊肥沃的土地。唯有靠我們語文教師去“不斷研究”、“不斷開發(fā)”，它才會(huì)變成“繁華的都市”。

“重構(gòu)整合”，“二次利用”，能很好地激活語文教師的創(chuàng)新思維，能更好地提升語文教學(xué)的效果，讓語文教師對語文教學(xué)的前景有了更遠(yuǎn)大的想法，有了更美的憧憬。但應(yīng)要注意的是，“用教材教”的關(guān)鍵，是我們“教什么”。離開了對“教什么”的思考與認(rèn)定，而泛泛地談?wù)摗坝媒滩慕獭?，肯定是欠妥的做法?/p>

手拿教材，我們語文教師的使命始終是要不斷思考“如何更好地用好教材”，“如何進(jìn)行更有效的語文教學(xué)”。這樣語文教學(xué)，才會(huì)永葆鮮活。