周步明

【摘 要】目前有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)還存在著種種不良傾向，筆者和許多一線英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)多年的嘗試和實(shí)踐，認(rèn)為“三學(xué)一練”課堂模式在語(yǔ)法課中同樣可以讓學(xué)生掌握得更好。“三學(xué)一練”語(yǔ)法課教學(xué)模式，即“自學(xué)——助學(xué)——導(dǎo)學(xué)——練”的模式。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)一練；自學(xué)；助學(xué)；導(dǎo)學(xué)；練習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在觀察，體驗(yàn)中通過(guò)自主或小組合作學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)法。許多專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言的一條捷徑。是讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解變得容易起來(lái)，從而更好地為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鋪就道路。所以說(shuō)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)法是要學(xué)的，但目前有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)還存在著種種不良傾向。那么教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，才能發(fā)揮語(yǔ)法應(yīng)有的作用和地位呢？筆者和許多一線英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)多年的嘗試和實(shí)踐，認(rèn)為“三學(xué)一練”課堂模式在語(yǔ)法課中同樣可以讓學(xué)生掌握得更好。

一、“三學(xué)一練”語(yǔ)法課教學(xué)模式的概念

“三學(xué)一練”語(yǔ)法課教學(xué)模式，即“自學(xué)——助學(xué)——導(dǎo)學(xué)——練”的模式，指在根據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平布置適量的預(yù)習(xí)內(nèi)容，一般以導(dǎo)學(xué)案形式提前一天發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前自學(xué)。課上讓學(xué)生組里討論，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，初步解決學(xué)生個(gè)體中對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)存在的疑惑。教師再在學(xué)生預(yù)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑，針對(duì)仍然存在的疑點(diǎn)進(jìn)行化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)、拓展、提高。語(yǔ)法課的教學(xué)并不是一件非常容易的事情，需要教師進(jìn)行周密的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，又要考慮學(xué)生如何引導(dǎo)他們通過(guò)各種活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)提高對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的認(rèn)知，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。練習(xí)含口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸出和運(yùn)用的過(guò)程。

二、“三學(xué)一練”語(yǔ)法課教學(xué)模式的原則

1.以標(biāo)為本

一切語(yǔ)法內(nèi)容的教和學(xué)都離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)。超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的堅(jiān)決不講。每一種語(yǔ)法現(xiàn)象學(xué)生要掌握到什么程度，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。相應(yīng)的作業(yè)檢測(cè)也應(yīng)該在課標(biāo)規(guī)定的范圍內(nèi)。

2.以本為本

“三學(xué)一練”語(yǔ)法課教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制必須以所學(xué)課本為基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)題的編制源于課本上所學(xué)內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)應(yīng)具有基礎(chǔ)性，又有實(shí)效性，每位學(xué)生只要踮一下腳尖就能摘到桃子，但并不是唯書(shū)本是瞻。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。

3.以人為本

建構(gòu)主義理論的核心思想是以學(xué)生為中心。教師應(yīng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在“三學(xué)一練”語(yǔ)法課教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的原則，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得以充分展示，學(xué)生的課前自助、課上互助在整節(jié)課當(dāng)中起主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

三、過(guò)程示例

1. 三學(xué)一練語(yǔ)法課教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)即是預(yù)習(xí)案的編制

一份科學(xué)的預(yù)習(xí)案，對(duì)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，它是一堂成功語(yǔ)法課的良好的開(kāi)端。也是學(xué)生自助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體。因而預(yù)習(xí)案的編制應(yīng)該考慮到以下幾方面：①做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。②預(yù)習(xí)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為AB二個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”，主要是本課所要涉及到的一些詞匯，句子。要求學(xué)生在課前通過(guò)自助學(xué)習(xí)必須解決。B級(jí)為“理解級(jí)”，通過(guò)預(yù)習(xí)案上所列舉出的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，引發(fā)學(xué)生的思考，將思考中所產(chǎn)生的疑惑，用筆記下來(lái)，等到上課時(shí)小組互助學(xué)習(xí)時(shí)交流討論，如果小組交流時(shí)還不能解決，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，師助。

2. 教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)1：組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。對(duì)于每一小組組內(nèi)成員來(lái)說(shuō)，這是組內(nèi)解疑釋惑的極好機(jī)會(huì)。小組成員可以把自己在自主預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題交由小組討論解決。作為教師這時(shí)就要加強(qiáng)巡視課堂，防止與互助學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情出現(xiàn)。

環(huán)節(jié)2：組間小組展示。教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)有目的的讓一些同學(xué)代表不同的小組展示自己自學(xué)和組內(nèi)助學(xué)的成果。針對(duì)A級(jí)要求可以要求一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答。這是必答題。起到鞭策后進(jìn)的作用。針對(duì)B級(jí)要求，可以采取舉手回答制，讓每組成員積極參與。無(wú)論哪一級(jí)，都采取積分競(jìng)賽制。使得所有成員都覺(jué)得不僅僅在為自己，更重要的是在為本組的利益在戰(zhàn)斗。

環(huán)節(jié)3：組間互助展示。如果在小組組內(nèi)討論之后，還有解決不了的或歸納還不完整的問(wèn)題時(shí)，我就讓問(wèn)題組提出問(wèn)題交由全班設(shè)置擂臺(tái)賽限時(shí)討論。如我在授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“none在什么時(shí)候使用呢？”的問(wèn)題不夠清楚時(shí)，問(wèn)題組就設(shè)置擂臺(tái)，各個(gè)組就爭(zhēng)先恐后的打擂臺(tái)，于是none的用法就逐步清晰起來(lái)。作為評(píng)委，我為各個(gè)組的貢獻(xiàn)大小亮出貢獻(xiàn)分，同學(xué)們樂(lè)此不疲。

環(huán)節(jié)4：教師幫助升華。在學(xué)生自助的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成中的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)不到位的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明和升華。

在學(xué)生自學(xué)，組內(nèi)和組間助學(xué)的基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在著兩方面的問(wèn)題：一是對(duì)something和anything的特殊用法涉及不多，我也不知道它們是否搞懂，于是，我便提出以下問(wèn)題：1.用something或anything填空：①I(mǎi)m thirsty， can I haveto drink？②Would you liketo eat？ ③Do you have to say？

2.觀察劃線詞的含義：Anyone in need of physical strength should wear red clothes.

If anyone knows the answer，please tell us.讓學(xué)生們展開(kāi)討論，歸納。教師再在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上再做全面的總結(jié)。二是對(duì)none和nothing的用法不夠清楚。于是我便設(shè)計(jì)出以下題目：

用none或nothing填空。并說(shuō)明原因。①I(mǎi) want to buy the book， but there is none left in the bookshop.②What a big box！ Can I help you？ —— No， thanks. Theres nothing in it. Its empty.至此，在老師的助學(xué)下，學(xué)生們對(duì)它們的區(qū)別和聯(lián)系基本弄懂。

環(huán)節(jié)5：練習(xí)檢測(cè)。為了檢測(cè)本課所學(xué)效果，圍繞本課重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)適量的題目。有選擇題，有短文填空題。通過(guò)學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題正確率在我預(yù)料中。

四、反思和分析

1.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)多采用觀察法和歸納法，少用演繹法

江蘇省牛津英語(yǔ)教材每單元語(yǔ)法部分編寫(xiě)的絕大部分都采用的是演繹法展示語(yǔ)法知識(shí)和功能。我們英語(yǔ)教師應(yīng)該明白，教材只是給知識(shí)我們語(yǔ)法學(xué)習(xí)的載體，并非教法和學(xué)法。而教法和學(xué)法，是要靠英語(yǔ)教師和學(xué)生自己去摸索去實(shí)踐。如我在本課預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了B級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察不定代詞的基本用法。師生共同歸納它們的用法。歸納法有助于學(xué)生的思維的鍛煉和培養(yǎng)。

2.語(yǔ)法教學(xué)中最好小組競(jìng)賽制

一個(gè)高效的英語(yǔ)課堂必須引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。讓每堂課在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行下去。競(jìng)賽可以有個(gè)人賽。又有小組PK賽。每堂課前，我都設(shè)置好小組賽規(guī)則和競(jìng)賽內(nèi)容。在上課時(shí)公布。讓小組一開(kāi)始就處于一種學(xué)習(xí)情緒高漲的，躍躍欲試的狀態(tài)中。小組賽采用積分制，當(dāng)堂亮分。每周評(píng)選周星。每月評(píng)選月星。每學(xué)期評(píng)選希望之星。本課中我多處進(jìn)行小組PK賽。

總之，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。一切模式都必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一切學(xué)習(xí)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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