雷波　謝屏

課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育的主要陣地，是學(xué)校由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的突破口，課堂教學(xué)的效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要有優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的結(jié)構(gòu)呢？那就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、方法等諸多要素要處于最佳狀態(tài)，使各要素之間的關(guān)系達(dá)到和諧，形成整體功能。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》這一課時(shí)，十分注重對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，取得了很好的效果，（該課獲得西昌市自主參與教學(xué)法小學(xué)觀摩課一等獎）這一課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表現(xiàn)在：

一、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對整個(gè)教學(xué)過程起著調(diào)整、導(dǎo)向和控制作用。根據(jù)教學(xué)大綱、本節(jié)課的知識特點(diǎn)、本班的實(shí)際情況我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：①使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)方法；能夠正確、迅速地進(jìn)行互化；②培養(yǎng)學(xué)生靈活、敏捷的思維品質(zhì)。這樣，使整個(gè)教學(xué)活動具有目標(biāo)意識，讓學(xué)生按“理解—掌握—應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律接受知識，發(fā)展能力。

二、確定教學(xué)重點(diǎn)

要優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就必須突出教材中的重點(diǎn)，這也是學(xué)生認(rèn)識上的轉(zhuǎn)折，知識中的質(zhì)變。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法。在整個(gè)教學(xué)中做到：內(nèi)容上突出重點(diǎn)、講解時(shí)緊扣重點(diǎn)、練習(xí)時(shí)環(huán)繞重點(diǎn)、時(shí)間上保證重點(diǎn)。

三、確定教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)課的難點(diǎn)是：正確判斷一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了：①分段教學(xué)（先運(yùn)用遷移法學(xué)生學(xué)會小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法）；②減緩坡度，（再由分?jǐn)?shù)引出分?jǐn)?shù)化小數(shù)的特殊情況，即例1方法反運(yùn)用）；③預(yù)作準(zhǔn)備，（通過例2教學(xué)，找到分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法：分子÷分母），④實(shí)際操作，（找一找、比一比、議一議、做一做）。通過這樣一步一步由淺入深，循序漸進(jìn)的方法，難點(diǎn)也就“不攻自破”了。

四、合理安排時(shí)間

前蘇聯(lián)教學(xué)科學(xué)博士巴班斯基提出：“教學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳效果?！币簿褪钦f如果教師在短短的40分鐘里，保證學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、練習(xí)的時(shí)間、觀察、討論的時(shí)間，合理的安排好每一分鐘，就會收到事倍功半的效果。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》一課時(shí)，根據(jù)其特點(diǎn)：①容量大，教學(xué)三道例題；②難度大：既有小數(shù)化分?jǐn)?shù)方法，又有分?jǐn)?shù)化小數(shù)方法；既有特殊性，又有一般性；③易混淆，很容易忽略這類分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)；④涉及面廣，既要運(yùn)用數(shù)的整除知識，又要遷涉分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，所以，我在時(shí)間的安排上，首先以2分鐘的時(shí)間簡潔、快捷地由復(fù)習(xí)引出新課；對于例1和例2的教學(xué)都是由舊知遷移到新知，學(xué)生通過老師的一點(diǎn)一拔很容易掌握。我采用放手讓學(xué)生自學(xué)的方法13分鐘完成。例3的教學(xué)是本課的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分動腦、動手、動口的時(shí)間，所以安排了長達(dá)15分鐘的時(shí)間。最后10分鐘練習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。通過這樣合理的安排，本課教學(xué)層次分明、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

有了優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生在這和諧氛圍中成為學(xué)習(xí)的主人，即教師要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。古人云：“授人之魚，只供一餐之需；而給人之漁，則終身受用不盡?！边@說明，作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是學(xué)生“學(xué)會求知”，教師在教學(xué)中，要有效地調(diào)動全體學(xué)生成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中，我著重做以下工作：

1.教會學(xué)生自學(xué)課本，學(xué)習(xí)新知識

所謂自學(xué)課本，并不是跑馬觀花地瀏覽課本上的內(nèi)容，而是在對課本上的內(nèi)容進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、劃的過程中去深入理解書上的注解、說明和結(jié)語。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)化分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題自學(xué)P144內(nèi)容。①小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法是什么？②化成分?jǐn)?shù)后要注意什么？課本第二自然段回顧以前學(xué)過的小數(shù)的含義，明確了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，有學(xué)生在這一自然段旁邊旁批上：“小數(shù)的含義”，根據(jù)它們之間的關(guān)系自學(xué)例1，結(jié)合課本旁的思考過程，“0.9是十分之九”，說明“0.9”這個(gè)小數(shù)改寫成分?jǐn)?shù)，就是分母是“10”，分子是“9”的分?jǐn)?shù)，以此類推出了兩位小數(shù)，三位小數(shù)……的改寫方法。有學(xué)生在例1中“0.425”的改寫下打上了曲線?！?.425”表示“千分之四百二十五”為什么改寫成“”呢？結(jié)合教師和自學(xué)提綱，反復(fù)思考，得出“”不是最簡分?jǐn)?shù)，還應(yīng)注意化成分?jǐn)?shù)后要是最簡分?jǐn)?shù)，在教師自學(xué)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了一系列的多方位思維活動，自己總結(jié)出小數(shù)化分?jǐn)?shù)方法――小數(shù)的含義；化成分?jǐn)?shù)后要化成最簡分?jǐn)?shù)。通過做練習(xí)的檢驗(yàn)，百分之九十五的學(xué)生正確將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。在教學(xué)例1、例2的過程中，學(xué)生在教師的自學(xué)提綱的指導(dǎo)下，通過自學(xué)完成了的例1、例2學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，受到潛移默化的影響，使他們在反復(fù)實(shí)踐中明白自學(xué)課本應(yīng)看什么、怎么看、想什么、怎么想。

2.教會學(xué)生展開討論，學(xué)習(xí)新知識

課堂討論指在教師的組織下學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。通過討論，能驅(qū)動思維，使每個(gè)學(xué)生在思索中得到發(fā)展，在掌握知識過程中把知識內(nèi)化；通過討論，讓每個(gè)學(xué)生各抒己見，集思廣益，取長補(bǔ)短，在分析、思考的基礎(chǔ)上，完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱難與歡樂；通過討論，也增進(jìn)了學(xué)生之間的情感和意志上的交流。所以，在教學(xué)分母不是10、100、1000、……分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“”能化成有限小數(shù)嗎？有的學(xué)生說不能：因?yàn)椤?5”含有質(zhì)因數(shù)“5”以外還有質(zhì)因數(shù)“3”，所以不能化成有限小數(shù)；有的學(xué)生說能，用“==0.6”。為什么分母含有2和5 以外質(zhì)因數(shù)也能化成有限小數(shù)呢？在雙方爭執(zhí)不下時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看書本P146結(jié)語，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用其規(guī)律進(jìn)行判斷時(shí)，有一個(gè)先決條件，這個(gè)分?jǐn)?shù)要是“最簡分?jǐn)?shù)”， “”不是最簡分?jǐn)?shù)，通過約分后得到“”，所以，它能化成有限小數(shù)。通過這樣一爭一議的討論，學(xué)生不僅記住其規(guī)律，而且抓住規(guī)律的關(guān)鍵所在，把知識在運(yùn)用的過程中內(nèi)化為技能。使本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了高潮，可見，在課堂教學(xué)中，教師大膽組織學(xué)生討論，讓學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生良好心理素質(zhì)，智力開發(fā)，能力培養(yǎng)無疑都是十分有益的。

《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》這一課教學(xué)，我大膽嘗試優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，取得了很好的效果。結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀大量經(jīng)驗(yàn)論文，我在教學(xué)計(jì)算課、概念課、幾何課、應(yīng)用題時(shí)，都十分講究每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教法的選擇，取得了事半功倍的效果。當(dāng)然，教學(xué)是一項(xiàng)漫長的、系統(tǒng)的工程，我將在今后的教學(xué)工作中，不斷探索進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作日趨完善。