陶小松

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在近幾年的小班化課堂教學(xué)中，學(xué)生座位形式重組竟能使學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。受此啟發(fā)，我借用這種自由組位方法，將課程資源也進(jìn)行多次“組位”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化資源教學(xué)，既激發(fā)語文教學(xué)的活力又增強(qiáng)其效率。

一、異質(zhì)組位

面對小組合作探究學(xué)習(xí)，在小班化課堂所顯現(xiàn)出的魅力，我根據(jù)班級的實(shí)際情況深入的調(diào)查、分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力等個體差異，按照入學(xué)時的成績和學(xué)習(xí)自覺性等方面進(jìn)行了一次座位調(diào)整，即異質(zhì)分組。四人小組由好、中、差不同層次的學(xué)生組成，由學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長。從組長到組員都有明確分工，每個成員都是此學(xué)習(xí)小組的不可或缺的。如教學(xué)《月亮上的足跡》字詞時，我是這樣來進(jìn)行具體安排的：

（1）激活興趣：我采取組員自我挑戰(zhàn)，組員間合作的方法來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）激賞評價(jià)：利用學(xué)生好勝的心理，進(jìn)行組組間競爭學(xué)習(xí)，并給予贊賞。在這種輕松活躍的氛圍下，既滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，又達(dá)成掌握學(xué)習(xí)詞的目標(biāo)，效果顯著。

（3）激勵創(chuàng)新：在字詞的學(xué)習(xí)中，我采取立足“讀寫”的基本點(diǎn)上，進(jìn)一步激勵學(xué)生跳出書本這一狹窄的領(lǐng)域，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

“實(shí)踐出真知”，在教學(xué)實(shí)踐工作中，我采用對比的方法，在所教并行班展開實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上教學(xué)措施的可行性：

并行班字詞教學(xué)情況一覽表

班級 學(xué)習(xí)方式 課堂氛圍 檢測達(dá)標(biāo)率（%） 反饋鞏固率（%） 延伸拓展率（%）

七（1） 自主、合作競賽 活躍、輕松 84.4 95.5 75

七（2） 講授抽查 沉悶、枯燥 66.7 80 52.4

從表格中的數(shù)據(jù)，我們完全可以看出，異質(zhì)組合的資源組位，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、目標(biāo)組位

學(xué)生的語文素質(zhì)主要是指對本民族語言的聽、說、讀、寫能力。我在前期異質(zhì)組位的基礎(chǔ)上，匯總各小組成員學(xué)習(xí)情況，圍繞“聽、說、讀寫”四個總目標(biāo)進(jìn)行了二次分組，即目標(biāo)組位。每組中安排“讀”或“寫”方面較好的學(xué)生，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性，讓其與組員互動起來，共同掃除學(xué)習(xí)障礙，完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我《走一步，再走一步》一文的閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮了目標(biāo)組位教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用多種朗讀形式，使學(xué)生有身臨其境之感，內(nèi)心的情感與字里行間流露出的情感共振，與文章作者的情感交融，圓滿達(dá)成目標(biāo)。其具體閱讀教學(xué)如下：

（1）自讀。以創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生自主地朗讀，做到讀音準(zhǔn)確。

（2）互讀。先由組內(nèi)朗讀好的學(xué)生示范讀，再由組內(nèi)成員輪讀，做到語速恰當(dāng)，揣摩語境中語句的語氣、語調(diào)符合字里行間流露出的感情。

（3）競讀。組組間以代表的形式進(jìn)行賽讀，讀出“我”在不同情景中的語氣、語調(diào)。

（4）評讀。評出優(yōu)勝組和優(yōu)秀組員，激勵學(xué)生，滿足學(xué)生好表現(xiàn)的心理需求。

（5）演讀。優(yōu)勝組中優(yōu)秀組員，演讀“暮氣蒼?！@是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷?！边@一部分以此作為一個平臺，既展現(xiàn)個人朗讀藝術(shù)魅力，又誘發(fā)眾人朗讀的欲望，使整個課堂氛圍“情意綿綿”，學(xué)生陶醉其中，心靈接受一波又一波的震撼。

（6）共讀。齊讀文章最后段，讓學(xué)生的內(nèi)在情感得以升華。

（7）創(chuàng)讀。為了能使學(xué)生讀到“位”，我又安排不同情景的讀書活動，進(jìn)行多角度地“創(chuàng)”讀，力求達(dá)到美讀。

讀是入“情”的最佳切入點(diǎn)，目標(biāo)組位下的多樣化朗讀，更易讀出情景，讀出感情、讀出自己。同時，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，指導(dǎo)讀書方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀心理品質(zhì)，引領(lǐng)他們讀好書、好讀書、樂讀書。

三、定向組位

一切教學(xué)行為可行性的評定標(biāo)準(zhǔn)重在教學(xué)效果。為了全面衡量學(xué)生的語文水平，坦然面對各階段的教學(xué)檢測，筆者按照新課程和新教材的最新要求，依據(jù)命題目的和各考點(diǎn)，緊扣試題結(jié)構(gòu)和語文學(xué)科特點(diǎn)，在目標(biāo)組位的基礎(chǔ)上，將各組位依試卷結(jié)構(gòu)定位，分成基礎(chǔ)位、閱讀位、寫作位和綜合位，并額外增設(shè)書寫卷面位。實(shí)施針對性合作，做到強(qiáng)化弱點(diǎn)，突破難點(diǎn)，優(yōu)化特長，實(shí)現(xiàn)組位資源再生，從而全面提高組員的語文素養(yǎng)。

面對新一輪的組位組合，把好位、定好人，力求組位分工達(dá)到最優(yōu)化，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對此，我根據(jù)平時記錄，結(jié)合每次考試情況，依據(jù)平均分、分?jǐn)?shù)段、最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差、推進(jìn)率、滿意度等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，做好每組及組員的統(tǒng)計(jì)工作，將學(xué)生成績量化、細(xì)化，全面衡量，從而恰當(dāng)?shù)囟ê萌?、把好位，讓每位置上都有突出的人?dān)任 ，使每個人在合理的位置上展現(xiàn)才華，真正實(shí)現(xiàn)組位資源的優(yōu)化組合，創(chuàng)造巨大的“智源”。

事實(shí)上，做好統(tǒng)計(jì)工作，將每學(xué)期的重要考試進(jìn)行量化評比，可以讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)上的得失，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的得失，有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)，提示不同個性，不同程度的學(xué)生，在不同題型上突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，各個擊破，對癥下藥，將“因材施教”落到實(shí)處，達(dá)到“藥到病除”。以往年的南京市七年級語文期末考試為例，我將試題進(jìn)行了分割，分為六個板塊即六個組位：①1—3小題語文基礎(chǔ)題，包括默寫，共18分；②4—6小題為語言運(yùn)用題，共10分；③7—10小題為文言文閱讀，共10分；④11—21小題為現(xiàn)代文閱讀，共29分；⑤作文，共30分；⑥書寫，共3分。以一個班為例，通過統(tǒng)計(jì)，第一板塊得滿分的為11人，丟一分的9人，丟兩分的8人，平均得分14.5分，得分率為80.6%；語言運(yùn)用無一人滿分，平均得分6.5分；現(xiàn)代文閱讀只有2人滿分，平均分僅為20.8分，得分率為71.7%。通過數(shù)據(jù)分析，知道學(xué)生在語言實(shí)際運(yùn)用方面較弱，教學(xué)中應(yīng)有針對性地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生鑒賞解讀能力。另外，從試卷板塊分析看，個別學(xué)生在某方面存在比較嚴(yán)重的問題，需區(qū)別對待。例如，有個學(xué)生文言文部分只得1分，丟了9分，情況較嚴(yán)重?？吹竭@樣的試卷分析數(shù)值，我與他共同分析原因，結(jié)合小組共同做好輔導(dǎo)其文言文學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對于少數(shù)學(xué)生經(jīng)常性的弱項(xiàng)，錯誤率較高的題目，我重點(diǎn)做好以下幾個環(huán)節(jié)：①建立錯題檔案；②強(qiáng)化錯題訓(xùn)練。為了達(dá)到“錯題”不成難題、死題，有意不間斷地以不同形式出現(xiàn)在平時的訓(xùn)練題中，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練。③糾正錯題跟蹤卡。教學(xué)實(shí)踐證明，這幾個環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)，確實(shí)起到了作用，收到了成效。

同時，在這次考試中，也出現(xiàn)了各板塊的答題高手。這些“位”員的出現(xiàn)，讓他們嘗到了學(xué)的成果，也引領(lǐng)組員看到學(xué)的希望，有力地促進(jìn)了他們爭先進(jìn)“位”意識。實(shí)踐證明，進(jìn)行定向組位教學(xué)，能促使學(xué)生不斷“比”學(xué)，以求最佳心境，取得最優(yōu)“智”源；也有利于學(xué)生樹立信心，取長補(bǔ)短，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，“智”源優(yōu)化，形成團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這不僅是個人的事，而且關(guān)系到“組”這個集體實(shí)力的成敗，更加突出了整體合力的作用，也有利于形成健康，良性的學(xué)習(xí)軌道。

三個階段的系列分組合作活動，并非固定不變，可以隨著學(xué)情變化而不斷調(diào)整因“學(xué)”、因“教”、因人而異，也可以實(shí)現(xiàn)組位互動。事實(shí)證明，在教學(xué)實(shí)踐中，如能具有一雙會觀察、善發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會有許多全新的，難以預(yù)見的課程資源等著我們?nèi)ネ诰蚝褪褂?，從而豐富語文課堂教學(xué)。這寶貴的課程資源，讓他成為提高學(xué)生能力，形成綜合素養(yǎng)的“源頭活水”。