季施張

【摘要】信息技術(shù)課是一門(mén)需要理論支撐的實(shí)踐課，如何讓中學(xué)學(xué)生理解好一個(gè)抽象、深?yuàn)W的概念？在理解好理論的前提下去實(shí)踐操作，是不是更有意義呢？讓學(xué)生知其然，更知其所以然。而如何讓學(xué)生能淺而易懂的接受這些理論知識(shí)，比喻教學(xué)方法固然不可少。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；理論知識(shí)；比喻

信息技術(shù)課作為一門(mén)獨(dú)立課程走進(jìn)校園已有數(shù)年載，這些年來(lái)，專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教師都在不斷探索信息技術(shù)課的教學(xué)方法。有付出就有收獲，不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)教師己成功積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們參考，本人工作十年來(lái)，在借鑒別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富著自己的個(gè)人見(jiàn)解，使自己不斷成長(zhǎng)，摸索出適合自己，也適合學(xué)生的教學(xué)方法。在此，本人認(rèn)為“比喻”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)課中不可缺少。

一、中學(xué)信息技術(shù)課運(yùn)用“比喻”的重要性

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授————接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀(guān)生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來(lái)的負(fù)面影響都是很大的。對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水準(zhǔn)是有限的，而中學(xué)信息技術(shù)教材中的部分內(nèi)容以學(xué)生現(xiàn)有的水平是無(wú)法理解的，比如硬件和軟件的關(guān)系，硬盤(pán)分區(qū)等，在他們聽(tīng)來(lái)都是空洞的，理解具有一定的難度。如何讓這些知識(shí)通俗易懂，學(xué)生容易理解呢。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的有效教學(xué)方法。

二、如何巧妙運(yùn)用“比喻”

一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括硬件和軟件，硬件就是我們可以看得見(jiàn)，摸得著的實(shí)物；軟件則不是，它是一種程序，是電腦的靈魂。打個(gè)比喻：硬件就好比我們的身體（包括血液和骨骼等各種人體構(gòu)成），軟件就好比我們大腦中復(fù)雜的思想。如果沒(méi)有“硬件”，人體就不存在，“軟件”更不用說(shuō)；那沒(méi)有“軟件”呢？那這人最多也就是一個(gè)植物人——沒(méi)有思想。這樣一比輸，學(xué)生對(duì)硬件和軟件就有了初步認(rèn)識(shí)，教師順?biāo)瞥鲇布蛙浖年P(guān)系——兩者相輔相成，缺一不可。沒(méi)有硬件，軟件不復(fù)存在。沒(méi)有軟件，電腦充其量只是個(gè)裸機(jī)。再比如硬盤(pán)分區(qū)，學(xué)生就不容易理解什么是分區(qū)，通過(guò)把硬盤(pán)比喻成一個(gè)大房間，人們根據(jù)需要和使用功能把這大房間分隔成幾個(gè)小房間，每個(gè)房間發(fā)揮不同的功能，這種分隔硬盤(pán)的方法我們就叫做分區(qū)。這樣學(xué)生理解起來(lái)是不是更容易點(diǎn)了呢？再比如講到“回收站”時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)，“回收站”是干什么用的呢？回收站里的東西可以還原嗎？這時(shí)，我們可以給學(xué)生打一個(gè)比喻，“回收站”就好比一個(gè)垃圾箱，垃圾箱是干什么用的呢？是回收我們不需要的東西，如果我們發(fā)現(xiàn)有什么重要的東西被誤扔到垃圾箱了，我們還可以找回我們所需的東西，如果垃圾箱被清空了，那我們只能長(zhǎng)嘆一聲了。言下之意，“回收站”只是臨時(shí)存放被刪除的文件，需要時(shí)可以找回，一旦“回收站”清空，文件就被真正刪除了。學(xué)生可能不理解我們?yōu)槭裁匆ā拔募A”呢？我們可以這樣比喻，“文件夾”就相當(dāng)于我們每位學(xué)生的書(shū)包，書(shū)包里有文具盒，有書(shū)本等等，如果我們需要找某樣?xùn)|西，只要找到書(shū)包，再繼續(xù)尋找，是不是很快就找到我們需要的東西呢？這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，是不是淺而易懂呢！

三、“比喻”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)用的意義

“興趣是最好的老師，愛(ài)好是成功之母”，心理學(xué)研究表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它。中學(xué)信息技術(shù)課程，其中一些概念和術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常陌生，有時(shí)還很抽象、很深?yuàn)W，如果采用類(lèi)比喻的方法，可以起到化難為易，化抽象為具體的作用。通過(guò)比喻教學(xué)，能使學(xué)生較好的理解某些比較抽象的知識(shí)內(nèi)容，以便他們能進(jìn)一步掌握并能應(yīng)用這些知識(shí)、原理來(lái)分析、解決某些相關(guān)的問(wèn)題。

1.比喻可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)

中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)電腦課還是比較感興趣，沒(méi)有像語(yǔ)數(shù)外那樣考試壓力，也沒(méi)有大量作業(yè)要做，老師也比較友好，上電腦課就是玩玩而已，多輕松?。∵@是目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的心理定位。在這樣狀態(tài)下，如果教師還是使用死教條的教學(xué)方法，“講授”——“練習(xí)”，教師講得是滔滔不絕，之乎者也，學(xué)生聽(tīng)得是云里霧里，完全聽(tīng)不懂老師在講什么天書(shū)，學(xué)生漸漸就會(huì)失去了興趣。

2.比喻可以讓課堂氣氛活躍。

課堂氣氛活躍與否，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是學(xué)生理解知識(shí)、消化知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生情緒反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變的穿插一些生動(dòng)活潑的比喻，可以將課堂教學(xué)氣氛輕松愉悅。學(xué)生精神狀態(tài)好，積極性就高，學(xué)生就會(huì)全身心投入課堂，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差，課堂效益當(dāng)然就提高了。

《學(xué)論》中說(shuō)：“君子之教，喻也?！?，比喻是語(yǔ)言藝術(shù)中的藝術(shù)，作為教師，更該明白這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中，如何妙用比喻，巧用比喻，多用比喻是今后我們值得研究的長(zhǎng)期課題。希望我們所有同仁共同努力，努力打造一個(gè)全新的課堂，高效的課堂，學(xué)生喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 比喻法在《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用探究 ，浙江省，沈紅杰