摘 要：漢語新詞語在對外漢語教學中的輸入和研究仍滯后于新詞語本身的發(fā)展和新詞語研究的速度?；谛略~語課程的開設實踐，我們對新詞語在對外漢語教學體系的全方位輸入提出了自己的思考和對策。

關鍵詞：漢語新詞語對外漢語教學輸入對策

新詞語成為當代漢語研究中的一個重要領域是水到渠成的事情。但是，新詞語的突飛猛進和新詞語研究的蓬勃之勢并沒有蔓延到對外漢語教學界。今天，我們已無需重申“新詞語教學在對外漢語教學中的重要意義”了，需要面對的是如何有效地將漢語新詞語輸入到對外漢語教學中。這個終極問題可分解到各個相關層級中，對外漢語教學界的各級組織和教學單位可根據(jù)各自的職責和角色各盡所能，有所作為。

從宏觀上來說，對外漢語教學中新詞語的輸入應該全面進入對外漢語的學科體系和教學體系。從微觀上來說，各個教學單位可根據(jù)自身的實際情況，制訂相應的教學計劃，進行新詞語的教學。新詞語的宏觀教學體系的確立和微觀教學過程的處理也都是有層級性的，沒必要搞一刀切。

一、宏觀上的層級性

目前為止，對外漢語教學中有兩個大綱與新詞語有關，一個是《對外漢語教學初級階段教學大綱》，一個被認為是對外漢語詞匯教學的最權威的“綱領性“文件之一的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》。據(jù)湯志祥（2002）對這兩個大綱的統(tǒng)計研究表明，初級階段基本上不需要進行新詞語教學，而《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中出現(xiàn)的新詞語只有11個，屬于丁級詞，而且是20世紀80年代的，僅占總數(shù)的0.1247%?？梢?，這些大綱并沒有清楚地意識到新詞語的重要性。至于對外漢語中高級階段的教學，尚無與初級階段一樣的教學大綱，只有《對外漢語教學中高級階段課程規(guī)范》充當了教學大綱的角色。但是，我們也并未從中見到多少反映當代漢語最新面貌的新詞語。

既然是綱領性的文件，它們無需事無巨細地規(guī)定對外漢語教學的方方面面，因此，我們認為即使以后出現(xiàn)的中高級階段的教學大綱，關于新詞語，只要做到兩點就可以了：一是宏觀地強調(diào)新詞語教學應有的重要性，二是堅持“寧嚴不寬、寧缺毋濫”的原則，在現(xiàn)有的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中適當?shù)靥砹幸恍┬略~語，增加新詞語在丙、丁級詞匯中的比重。可以說，進入到詞匯大綱里的新詞語，是在按前文所述的“新詞語選擇的層級性”原則的基礎上再次科學地篩選出來的。比如說，現(xiàn)有的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中沒有“隱私”和“休閑”一詞，但丙級詞中有“隱約”，丁級詞中有“隱蔽、隱藏、隱瞞”，這些詞語的難度并沒有低于“隱私”，實用性卻又沒有高于“隱私”，因此，未來的大綱中將“隱私”納入其中并無任何不妥。另外，與“休閑”一詞有關的是甲級詞中的“休息”和丁級詞中的“休養(yǎng)”，單獨的一個“閑”是個乙級詞，同樣，從難度和實用性等來審視，“休閑”一詞進入丙級詞甚至乙級詞也應不成問題。再者，“休閑”一詞作為定語構成的定中式新詞語的能產(chǎn)性也很高，如進入《全球華語新詞語詞典》中的“休閑車”“休閑傘”，以及常用的“休閑裝”等都是多用于中國大陸和臺灣的新常用詞語。

二、微觀上的層級性

從微觀層面來看，各個對外漢語教學單位該如何進行新詞語教學，得根據(jù)自身的客觀條件進行層級性的選擇和組織教學，具體涉及教學計劃、課堂教學、教材編寫等重要環(huán)節(jié)。

（一）教學計劃

新詞語教學能否單獨進入留學生的教學計劃？或者以何種方式進入留學生的教學計劃？這些問題實際上是由留學生的學習類別決定的。根據(jù)以下學習類別，我們可選擇相應的新詞語教學層級，層級的選擇由低到高，且層層相關。

層級一：中高級漢語進修生（一般課型→閱讀課→特色選修課）

↓

層級二：漢語專業(yè)學歷生——層級一：本科生（特色選修課）↓

層級二：碩士生（特色選修課）

在留學生規(guī)模較大、對外漢語教學師資比較雄厚的單位，可單獨開設介紹漢語新詞語的課程作為教學計劃中的特色選修課模塊。而在留學生規(guī)模不大、層級較低或者師資緊缺的單位，可在閱讀類課程（包括報刊選讀、當代中國熱點等）中輸入新詞語，相比其他綜合課、聽說課等輸入新詞語的零散性和隨意性，閱讀類課程對新詞語的輸入和介紹應在廣度和深度上都有推進。

（二）課堂教學

為了保證閱讀教學和新詞語教學的雙重功效，這類課程的教學時間以不少于每周6課時為佳。而面向漢語專業(yè)學歷生的新詞語課程，周課時在2～3節(jié)則可，因為教學內(nèi)容相對比較單一，而且以新詞語的語言知識講授為主。從課程性質(zhì)和教學內(nèi)容的層級性來看，面向中高級漢語進修生開設的閱讀類新詞語課是屬于語言技能課，而面向漢語學歷生開設的現(xiàn)代漢語詞匯課或?qū)ｉT的新詞語課是屬于語言學專業(yè)課。前者固然也會涉及新詞語的語言學知識，但根本目的是為了幫助學生掌握這些新詞語及其背后的中國社會文化的真實圖景，后者卻以漢語新詞語為本體，介紹新詞語的來源、形式、意義、分布、演變以及相互之間的關系等。

雖然語言學專業(yè)課性質(zhì)的新詞語教學比語言技能課性質(zhì)的新詞語教學要抽象得多，而且前者以后者為基礎，但是從課堂教學的角度來看，前者沒有后者的靈活多變，這是由留學生的漢語水平、學習性質(zhì)和目的決定的。因此，這類課堂教學的層級性相對顯著一些。如果我們在課堂教學中處理好這種層級性，將使學生在有效地了解漢語新詞語及其中國社會背景的同時，還能始終保持學習的熱情和積極性。實際教學中，除了遵循前文中的那些新詞語選用原則外，我們還得根據(jù)當前的教學班級的學生特點（性別、年齡、國別、專業(yè)背景和個性差異等），進行更加有針對性的新詞語和社會熱點的教學，通過不同的教學方法區(qū)分不同的新詞語教學的層次。比如“安樂死”一詞，大多數(shù)中高級漢語進修生對這個詞語和話題很感興趣，但是對來自世界上最早將“安樂死”合法化的荷蘭和比利時的同學來說，僅僅是學會了這個中文表達法而已，對其承載的意義并無新鮮感。鑒于此，我們在課堂教學中突出了討論環(huán)節(jié)，不但讓同學們介紹“安樂死”在各自國家的現(xiàn)狀，而且讓他們暢所欲言地發(fā)表各自對“安樂死”的看法，因此同學們都覺得意猶未盡，收獲頗豐，因為在學習新詞語的同時，增長了知識，訓練了口語表達技能。

有時候?qū)ν黄n文卻有截然相反的觀點，有的人覺得很有趣，有的人則覺得索然無味，這種眾口難調(diào)的情形難以避免時，任課教師還是根據(jù)既定教學計劃行事，讓學生自己調(diào)整學習心態(tài)。但有時候任課教師可被學生牽著鼻子走。比如我們在學習經(jīng)濟和體育單元時，由于班上大部分是女生，且上完一二課后，從課堂表現(xiàn)和學生的教學反饋來看，他們對這些領域的新詞語毫無興趣，我們就臨時決定將這些單元后面的課文改為自主學習，課堂上僅抽出短暫時間進行答疑和校對練習答案。

（三）教材編寫

近十年來，對外漢語教材雖然在多元性、針對性、創(chuàng)新性等方面取得了較大的突破，但在對新詞語的輸入上未跟上時代的腳步，從而導致學生想學或急于想學的卻學不到，過時或乏味的內(nèi)容卻充斥教材。這些問題都與新詞語的輸入息息相關。因此，我們在提倡對外漢語教材的編寫應最大限度地追求創(chuàng)新時，千萬別忽視了新詞語的輸入。

根據(jù)教學計劃和課堂教學的特點和層級性，漢語新詞語的相關教材可包括：綜合課類教材中的新詞語輸入、閱讀課類教材中的新詞語、詞匯課類教材中的新詞語和專門介紹新詞語的教材等。為了實踐這種創(chuàng)新理念，我們在借鑒了北京語言大學出版社出版的進階式對外漢語系列教材《成功之路》，周小兵、張世濤主編的《中級漢語閱讀教程》等優(yōu)秀教材的基礎上，著手編寫了一本以“新詞語”為關鍵詞的全新教材——《新中國風——對外漢語中高級閱讀教程》，該教程的編寫就特別注重總體創(chuàng)新和局部創(chuàng)新的層級性。在宏觀的編寫思路、編寫原則、編寫體例、內(nèi)容選編和教材特色等方面，以及微觀的課文、生詞、注釋、練習等部分都凸顯一個“新”字，將新詞語、新生活、新社會、新HSK的展現(xiàn)和語言技能的操練有機地融合到教材中，既可用作學習漢語新詞語、了解中國新風貌的專用教程，亦可用作備戰(zhàn)新HSK閱讀部分的輔導用書。書中所有文章和練習段落都來源于國內(nèi)最新的熱點話題，內(nèi)容涵蓋了社會、教育、體育、文化、經(jīng)濟、網(wǎng)絡、娛樂、科技、環(huán)境、健康、政治等方面，共12個單元。（阮詠梅，2012）

（本文系2010年浙江省教育廳科研項目，立項編號：Y201016268。）

參考文獻：

[1]國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字

等級大綱（修訂本）[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2001.

[2]湯志祥.新詞語和對外漢語教學[J].語言教學與研究，2002，

（2）.

[3]鄒嘉彥，游汝杰.全球華語新詞語詞典[M].北京：商務印書館，

2010.

[4]阮詠梅.新中國風——對外漢語中高級閱讀教程[M].北京：北京

大學出版社，2012.

（阮詠梅 浙江寧波 寧波大學國際交流學院 315211）