王亞婷

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以教師為中心，機(jī)械地向?qū)W生傳輸知識(shí)，學(xué)生沒有真正成為課堂的主人，在我縣教研室推行的活動(dòng)性閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了課堂活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生潛能，把學(xué)生擺在第一線。其中，學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)是活動(dòng)性閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師要把握好這一環(huán)節(jié)，就必須千方百計(jì)地開啟學(xué)生思維的門扉，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，學(xué)生才敢質(zhì)疑

好的語文課，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生敢于說話，敢于爭(zhēng)辯，熱烈討論，大膽質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，我注意根據(jù)學(xué)生“好勝而怕別人取笑”的心理特點(diǎn)，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，并且常常把自己置身于學(xué)生的角色之中，一起參與；同時(shí)在教師自身方面要注意調(diào)控好課堂氣氛，如果教師一臉嚴(yán)肅，一本正經(jīng)，動(dòng)輒惡聲惡氣批評(píng)指責(zé)，學(xué)生的心理會(huì)受到嚴(yán)重壓抑，質(zhì)疑問難也就無從談起；教師在課堂上春風(fēng)滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上使學(xué)生受到感染，自然學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“言言不絕”的境界，在這輕松、快樂的氣氛中學(xué)生就會(huì)提出一系列有價(jià)值的問題，展開激烈的討論，收到良好的效果。

二、堅(jiān)持開展小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)組內(nèi)自主質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”應(yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是善于思考、勤于動(dòng)腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力。而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。一般來說，在語文教學(xué)中，每堂課我都堅(jiān)持采用小組合作的形式來進(jìn)行。課堂上我把學(xué)生的質(zhì)疑與小組討論合并起來，學(xué)生讀了課文后提出了很多問題，而通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系課文能解決的問題在小組內(nèi)解答，不能解答的問題全班交流。這樣一來通過小組討論過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對(duì)集中起來，全班交流。既充分利用了時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、解疑自主學(xué)習(xí)的能力，又有效幫助學(xué)生理解了課文重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

讀書貴有疑，可貴之處，就是解放思想，積極思考，敢于大膽地探索和追求。但是，提倡讀書有疑，并非是不從客觀實(shí)際出發(fā)，違背課本進(jìn)行胡猜亂疑。要疑得正確，疑得有長(zhǎng)進(jìn)，還要善疑。否則，當(dāng)疑時(shí)不疑，不當(dāng)疑時(shí)又亂疑，那就非但得不到任何知識(shí)和長(zhǎng)進(jìn)，還會(huì)把思想引上邪路。故教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力。在課堂上，我經(jīng)常這樣教學(xué)生質(zhì)疑：先要求學(xué)生明確文體，然后根據(jù)文體進(jìn)行質(zhì)疑。如初三階段的議論文，大體上可以從如下幾個(gè)方面質(zhì)疑：①文章針對(duì)什么現(xiàn)象發(fā)表議論的？②文章運(yùn)用了哪些論證方法？③文章運(yùn)用了哪些論據(jù)論證中心論點(diǎn)？④文章的論點(diǎn)是什么？⑤文章采用了什么結(jié)構(gòu)形式？另外還可以從文章段落劃分、語言運(yùn)用（指重點(diǎn)字、詞、句）、課后思考題及聯(lián)系生活實(shí)際上質(zhì)疑。這樣大大拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了質(zhì)疑能力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

質(zhì)疑活動(dòng)是活動(dòng)性閱讀教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決定了學(xué)生在課堂上一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣，這一習(xí)慣又是教師在課堂上訓(xùn)練培養(yǎng)出來的，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)常告訴學(xué)生：凡事都要大膽去接觸，大膽去反問，才能認(rèn)識(shí)它們，了解它們。在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們提問，并不時(shí)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們漸漸地養(yǎng)成敢于提問、愛提問的習(xí)慣。

疑，常常是獲得真知的先導(dǎo)，是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。著名科學(xué)家李四光有句名言：“不懷疑不能見真理。”此話不假，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和實(shí)踐能力刻不容緩。