洪海珍

隨著語文新課程標準的出臺，對學(xué)生的三維目標要求越來越高?！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立向真、向善、向美的思想品德，已成為高中語文教學(xué)一個重要內(nèi)容?！鼻楦惺切纬膳d趣的動力。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。情感對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。因此，高中語文教學(xué)必須重視情感熏陶，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素。正如朱自清先生指出：語文學(xué)科具有雙重目的，首先是培養(yǎng)語文思想和表現(xiàn)的習(xí)慣和能力；其次是發(fā)展思想、涵育情感。情感教育應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終。所以，作為一名優(yōu)秀的語文教師，不但要知識淵、才華橫溢，以豐富的知識底蘊使學(xué)生仰慕，以堅實的理論功底使學(xué)生嘆服，更應(yīng)該以高尚的情感去激發(fā)、感染、熏陶學(xué)生，以高超的教育藝術(shù)將學(xué)生帶入美的精神境界。

一、熟讀課標，充分備課，挖掘教材中的情感因素

語文教師在備課時，要要深入鉆研教材和大綱，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書及有關(guān)資料，認真品味文章的語言美、情感美，自己通過朗讀先觸摸文本的靈魂，體味文章反映的生活現(xiàn)實，充分挖掘其中豐富的情感因素，以滿足學(xué)生個性差異發(fā)展中對因材施教的需求。人教課標版《必修3》杜甫詩三首中的《登高》，全詩通過寫登高所見的蕭瑟凄涼、廣闊深遠的秋江景色，傾訴了作者長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，慷慨悲壯，動人心弦。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，以境啟學(xué)

一般來說，學(xué)生對單調(diào)、枯燥的知識管灌輸在心理本能上就有一種抗拒情緒，即使在教師的重壓下勉強地去學(xué)，那也是不得不學(xué)，學(xué)習(xí)效率不可能發(fā)揮到最好程度。時間一長，學(xué)生就會變得思想淡化、情感弱化、思維僵化。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的積極性與主動性，教師應(yīng)該著力于課堂設(shè)計，想方設(shè)法營造一個優(yōu)美的、有吸引力的教學(xué)情境，最大限度地愉悅學(xué)生的情緒，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)。比如，高中語文第一冊中朱自清的《荷塘月色》，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，。學(xué)生在初中只是初步了解散文的特點，對散文的體會不深。為了讓學(xué)生切實感受到荷塘月色的美好，并通過學(xué)習(xí)，能夠細致觀察景物，抓住特點描寫，教師在課堂上，可以設(shè)置這樣一個教學(xué)情境：首先向?qū)W生展示一幅圖像（這是一幅月夜荷塘圖，田田的荷葉，裊娜的荷花，淡淡的月色……），在語文課堂上展示美術(shù)作品，學(xué)生感到新奇、有趣，頓時精神精神抖擻。接著，教師在學(xué)生情緒飽滿的情況下，提出幾個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生就會很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后讓學(xué)生口頭作文描述夏夜月景，這時，學(xué)生非常急于看課文，想知道朱自清是如何描繪地。學(xué)生越想看，教師就越不讓看，以致學(xué)生對課文的閱讀欲望達到了如饑似渴的程度……在這樣的情境中，學(xué)生地學(xué)習(xí)效率可想而知。在這樣地語文課堂上，學(xué)生享受到了情，感受到了美，同時體會到了認識的快樂，創(chuàng)造的快樂。傷時的復(fù)雜感情，慷慨悲壯，動人心弦。

三、用美好的情緒去感染學(xué)生，準確把握學(xué)生的內(nèi)心世界

情緒的感染性是指在一定的條件下一個人的情緒可以感染別人，使別人產(chǎn)生與自己相同的情緒。正因為如此，教師在課堂上應(yīng)該朝氣蓬勃、充滿信息，精神飽滿，給學(xué)生以高興、愉快、親切的感覺。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫很強調(diào)教學(xué)中的智力情緒。他說：“教師在自己的實際工作中，就應(yīng)當直接依靠以至利用積極的情緒體驗，以便使學(xué)生有效地掌握知識和技巧。”實驗表明，當一個人處于快樂的情緒狀態(tài)時，最能發(fā)揮其智能水平。因而，快樂是個體進行智能活動地最佳情緒背景，學(xué)生愉悅的情緒會轉(zhuǎn)化成積極學(xué)習(xí)的心理動力。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師用飽滿地情緒進行教學(xué)，比用一般情緒進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。

在高中語文教學(xué)中，教師要善于利用和培養(yǎng)學(xué)生個性中積極的情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，去體會更豐富的情感。例如在學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·雪》一詞時，我就讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在讀中感悟，再充分調(diào)動學(xué)生的已有知識與情感的參與。這樣，學(xué)生眼前便出現(xiàn)大如席的東北雪和皚皚雪原的幻景，浮現(xiàn)“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的壯麗詩情，這是何等蒼涼悲壯的圖景，又是何等雄渾峻偉的奇觀，而情與景合，意與境會，詩情畫意，引人入勝。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強化學(xué)生的情感

首先是在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生及時寫讀后感，要求學(xué)生針對所學(xué)文章，要求學(xué)生寫出自己的感受，有獨特的見解，這既加深學(xué)生對課文的理解，又可以給學(xué)生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學(xué)生的情感。如朱自清的散文《荷塘月色》，學(xué)生可以寫景中含情的感受，強化學(xué)生欣賞景物描寫的能力，提高自身的語文素養(yǎng)和文化功底。由此可見，語文教師必須靠自己的思想、學(xué)識、言行，以道德的人格力量在學(xué)生中樹立威信，在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心愛護學(xué)生，與學(xué)生平等相處，建立起友誼的情感，使這種美好的情感得到蔓延，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，高中語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)該有意識地以積極地感情去教育學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)常受到情感方面地感染，熏陶。對學(xué)生動之以情，曉之以理，真正做好教書育人。