丁蕓芳

摘 要 在全球化、網(wǎng)絡(luò)化、市場化時代背景下，當(dāng)今中國社會的就業(yè)壓力不斷增大，企業(yè)不僅要求畢業(yè)生具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，同時應(yīng)掌握一定的科學(xué)的管理技術(shù)、具有創(chuàng)新意識與開拓精神。隨著我國企業(yè)改革實踐的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，管理學(xué)課程的教學(xué)面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，本文從教學(xué)方法、調(diào)整實訓(xùn)力度以及改革考核方式等方面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 高職 管理學(xué) 改革

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

On the Teaching Reform of Vocational Management Courses

DING Yunfang

(Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou, Guangdong 510550)

Abstract In the context of the era of globalization, networking, market-oriented, today's China employment pressure on society is increasing, enterprises not only graduates with solid theoretical knowledge base, and at the same time acquire a certain amount of scientific management techniques, with a sense of innovation and pioneering spirit. With the changes in in-depth development of China's enterprise reform and higher education teaching objectives, teaching management courses is facing serious challenges, teaching methods, increase training efforts, and reform of the assessment methods and other aspects of the traditional mode of teaching innovation.

Key words higher vocational college; management; reform

《管理學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，直接向管理學(xué)學(xué)生講授管理學(xué)的基本原理、方法和內(nèi)容，并且在實踐中運用所學(xué)的管理學(xué)知識進行初步的分析與決策。如何在《管理學(xué)》課程教學(xué)中，讓學(xué)生將扎實理論知識與靈活的實踐運用相結(jié)合成為時代賦予教學(xué)工作者的重任。近年來，高職院校普遍重視管理學(xué)的研究，在理論研究和解決實踐問題方面取得了很大的進步。但總體來看，仍然存在一些亟待解決的問題。本文主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面來說明管理學(xué)課程存在的不足。

1 管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容老套，重點不突出

無論使用何種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。教師在內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生聽起來索然無味，無法得到全面發(fā)展。目前高職教學(xué)仍沒有完全脫離普教的模式，過多地強調(diào)學(xué)科的完整性，沒有以職業(yè)活動行為過程為導(dǎo)向組織教學(xué)，課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，重點不突出。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對課程內(nèi)容、學(xué)時分配以及側(cè)重點應(yīng)針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待。

1.2 教學(xué)過程中重教學(xué)內(nèi)容輕實踐訓(xùn)練

管理學(xué)是一門實踐性和操作性都很強的學(xué)科，但實際上課堂教學(xué)中仍偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場實踐教學(xué)較少。這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)等用人單位要求高校畢業(yè)生不僅要有深厚的管理理論知識，更重要的是能把管理理論和實踐有機地結(jié)合起來，應(yīng)用理論知識分析和解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題。

2 管理學(xué)課程教學(xué)方法存在的問題

管理學(xué)課程的常用教學(xué)方法有課堂講授法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等，這些方法曾在管理學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，這些教學(xué)方法在使用過程中的不足逐漸顯露出來。

（1）教學(xué)方法缺乏針對性。管理學(xué)是一門開設(shè)范圍很廣的課程，是管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以很多教師在教學(xué)方法的使用上盲目復(fù)制，對于財務(wù)、旅游、行政專業(yè)的學(xué)生用的是同一方法，缺乏針對性。這就導(dǎo)致教學(xué)效果無法與社會需求、行業(yè)需要接軌。

（2）單純使用某種方法，缺乏靈活性。在管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計中，大部分教師采用自己在講臺上講，學(xué)生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其它方法，也是生搬硬套，設(shè)計欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創(chuàng)新。比如案例教學(xué)，很多教師生搬一些案例，與學(xué)生實際不符，甚至與所講內(nèi)容不符，只是為了拼湊案例教學(xué)這一環(huán)節(jié)，從而使得案例教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。因此，對教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。

（3）使用多媒體教學(xué)存在誤區(qū)。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)從一定程度上豐富了課程內(nèi)容，使得過去一些在黑板上不易講清的知識通過多媒體演示變得更加明了、更易接受。但在使用時暴露了一些問題，如學(xué)生只顧看大屏幕，導(dǎo)致師生之間的交流變少了。教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復(fù)制，缺乏巧妙的教學(xué)設(shè)計，反而不如傳統(tǒng)講法能鍛煉教師的授課技能。

3 管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和工作節(jié)奏的加快，社會對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高?，F(xiàn)代企業(yè)對各層次人才的需要不再是片面的考慮相關(guān)專業(yè)知識，更多的關(guān)注相應(yīng)層次人才的綜合素質(zhì)和能力。高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)型人才。作為高職院校，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能就必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新。

3.1 教學(xué)方法創(chuàng)新

從目前來看，高職院校管理學(xué)課程的授課課時都比較少，如何在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握管理學(xué)原理而又讓學(xué)生不覺得枯燥成為教師上課首先面對的難題?；谡n堂教學(xué)，本文認為以下方法是適合高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)方法。

（1）專題教學(xué)法。由于教學(xué)時間的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能完全覆蓋管理學(xué)原理的全部知識，但又要讓學(xué)生建立起管理學(xué)的基本框架，專題教學(xué)法是一種很好的選擇。即以管理學(xué)的各個范疇為專題，一堂課就解決一個方面的問題，這樣既保證知識體系的完整，又不失重點。筆者認為管理學(xué)課程可以分為管理概念、古典管理思想和現(xiàn)代管理思想、管理的四大職能四個專題來講授管理學(xué)課程。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式，這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點和規(guī)律,因此被廣泛采用。案例教學(xué)通過案例再現(xiàn)企業(yè)管理活動的真實情景，可以消除學(xué)生對管理理論的迷茫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更能貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)思想，更能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念， 通過案例教學(xué)中的討論、辯論等形式提高學(xué)生的管理思維能力和管理技能。筆者在實際教學(xué)活動中，十分注重案例教學(xué)法的運用。例如，在講解企業(yè)文化時，引入通用企業(yè)文化案例；在領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)，通過對毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的介紹，幫助學(xué)生理解領(lǐng)導(dǎo)的方法與藝術(shù)。通過大量的案例分析，學(xué)生不僅對管理的科學(xué)性有了更深刻的理解，而且也充分認識到管理的復(fù)雜性和藝術(shù)性。

（3）參與式教學(xué)法。互動式教學(xué)相對于單純的接受式學(xué)習(xí)來說，是指在課堂教學(xué)過程中，采用游戲、角色扮演、模擬企業(yè)管理練習(xí)、專題討論等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進行教學(xué)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)法要求以學(xué)生為本，教師應(yīng)以傳播知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力為主，改變單向傳播知識到師生雙向溝通。參與式教學(xué)成功與否，關(guān)鍵需要教師鼓勵學(xué)生參與發(fā)言和參與，通過生活情景教學(xué)法、案例討論、辯論等形式激發(fā)學(xué)生的參與意識。目前來看，大多數(shù)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)手段采取媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。雖然這種教學(xué)手段豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生更易接受。但在使用時出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了。從目前來看，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒有得到真正意義上的實行。

3.2 加大實訓(xùn)力度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

管理學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是適應(yīng)管理工作的實際特點和產(chǎn)生的學(xué)科，它具有理論性、普遍性和藝術(shù)性的特點。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、原理和方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運用，逐步提高實踐性教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力。筆者在管理學(xué)實訓(xùn)中，一是開展企業(yè)經(jīng)營仿真訓(xùn)練。通過總經(jīng)理就職演講、實戰(zhàn)推銷、招聘模擬等實訓(xùn)項目，再現(xiàn)實際生活中管理涉及的各個環(huán)節(jié)，增強課程講解的時效性和真實感，受到學(xué)生的一致好評。二是企業(yè)參觀。教師應(yīng)組織學(xué)生去一些知名企業(yè)進行參觀，使學(xué)生能夠親身體會到企業(yè)的管理文化，企業(yè)的運作以及企業(yè)中存在的問題。三是組織社會調(diào)查和課題研究。組織學(xué)生進行社會調(diào)查，了解成功的企業(yè)管理的精髓以及企業(yè)倒閉的管理原因是什么。四是邀請企業(yè)家來校演講，安排企業(yè)家與學(xué)生交流對話使學(xué)生更好的了解企業(yè)運作模式和管理模式，從而提高學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。管理學(xué)作為實踐性較強的學(xué)科要求教師深入企業(yè)，課堂聯(lián)系實際要想從根本上創(chuàng)新管理學(xué)課程的教學(xué)方法，教師一定要了解相關(guān)的企業(yè)運作，學(xué)生課堂一定要充分與企業(yè)相聯(lián)系。授課教師不能兩耳不聞窗外事，而是要利用業(yè)余時間多了解相關(guān)企業(yè)的管理現(xiàn)狀，教師通過下企業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)了很多企業(yè)管理中的問題，這些問題首先可以作為現(xiàn)實中的案例讓學(xué)生剖析，同時也為改進教學(xué)方法提供了參考方向。

4 管理學(xué)課程考核方式的創(chuàng)新

（1）采用綜合考核方法，對學(xué)生成績進行評定，取消原來期末統(tǒng)一卷面考試的常規(guī)考試形式。傳統(tǒng)的考核方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與考試方法的有關(guān)精神的。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確指出“要注重人才質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變與調(diào)整，要變以前對學(xué)生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改為對學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)幾方面綜合評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。綜合考核內(nèi)容包含：課堂紀律（包含考勤、表現(xiàn)等）；課堂筆記；小論文（共2篇，學(xué)生個人自選一篇，授課教師指定一篇）；案例（2個，分別置于決策、領(lǐng)導(dǎo)兩篇之中）；調(diào)研報告（1篇，任課教師自行安排具體調(diào)查報告內(nèi)容）、讀書筆記（2篇，任課教師指定具體書目）。

（2）各項內(nèi)容所占比例如下：小論文占20%，案例占30%，調(diào)研報告占10%，讀書筆記 占10%， 課堂紀律占10%， 課堂筆記及其它占20%。

（3）建立全程化考核體系。即在考核過程中避免期末一張試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，堅持從始至終全過程進行考核。學(xué)習(xí)過程的全程化考核。教師在學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，每一階段都要對學(xué)生進行階段性考核，以加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實學(xué)習(xí)過程的考核。建立起與教學(xué)配套的多環(huán)節(jié)、全方位、立體化的考核體系。

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