劉瑪麗

摘 要 第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是21世紀(jì)個(gè)體發(fā)展的重要任務(wù)，也是當(dāng)前國(guó)際教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教育領(lǐng)域的學(xué)科整合，學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科交叉，使得我們必須結(jié)合多種理論來(lái)看待英語(yǔ)教育理論，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。文章主張通過(guò)語(yǔ)言大信息量輸入，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的能力，在大量的語(yǔ)言輸入過(guò)程中讓學(xué)生理解、應(yīng)用語(yǔ)言，從而掌握語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞 信息輸入 語(yǔ)用水平 二外教育

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Increase Language Information Input,

Improve the Level of Students' Language Use

LIU Mali

(Changping Teachers Training School, Beijing 102200)

Abstract Second language learning is not only the important task of individual development in the 21st century, it's also the focus of attention of international education currently. Field of education, integration of disciplines and interdisciplinary disciplines, we need to look at the English educational theory combined with a variety of theoretical understanding of English learning, the nature of law. In recent years, I have proposed the language of a large amount of information input, with emphasis on the acquisition of the capacity of language to give full play in the English language teaching in primary schools pupils, students understand the language input process, the application language, in order to master the language.

Key words information input; level of language use; Second foreign language education

基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時(shí)，這又是一個(gè)難點(diǎn)。新時(shí)期的教研員應(yīng)該是教育科學(xué)的實(shí)踐者，教育實(shí)踐的理論解說(shuō)者；教研員還應(yīng)是優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)者、傳播者。課改是社會(huì)整體改革的一部分，我們要用批判性的思維去看待課改，依據(jù)科學(xué)科理論來(lái)指導(dǎo)課改，踏踏實(shí)實(shí)的研究課改，用素質(zhì)教育的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)課改。

1 問(wèn)題提出的背景

本區(qū)使用21世紀(jì)小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材（北師大版）。在實(shí)施課程改革和試驗(yàn)教材劃時(shí)代的工程中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新理念、新課標(biāo)的理解，帶領(lǐng)試驗(yàn)教師實(shí)施運(yùn)用“活動(dòng)型”的教學(xué)途徑引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。課改試驗(yàn)在課堂教學(xué)方面雖取得了一定的成績(jī)，但在一些監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)及抽測(cè)的形式下，當(dāng)時(shí)部分教師最突出的傾向是把語(yǔ)言看成是“知識(shí)”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成了“規(guī)律理解和記憶”的過(guò)程。接觸語(yǔ)言的量十分有限，效率低下。由于教材語(yǔ)言的量影響了輸入的質(zhì)量，首先，很大程度上輸入的“真實(shí)性”被削弱。大多數(shù)原文素材需經(jīng)過(guò)改寫來(lái)刪除教學(xué)大綱規(guī)定以外的詞匯。報(bào)刊雜志、廣告說(shuō)明等真實(shí)語(yǔ)言材料難以出現(xiàn)于教科書中。第二，題材較為狹窄。大部分的課文以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活為背景，語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境多為本國(guó)，因而一些課文的語(yǔ)言顯得不夠自然、地道。第三，由于教材設(shè)計(jì)的主要目的和功能是教授語(yǔ)言（而非傳遞信息），導(dǎo)致輸入的內(nèi)容在信息量、知識(shí)性、趣味性上都顯得不夠。第四，由于輸入量的限制，使得教材缺乏足夠的彈性，不能滿足各種不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)、三年級(jí)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的增多，語(yǔ)言難度的增大，教師難教，學(xué)生難學(xué)，最后學(xué)生只能讀故事，不能描述故事和創(chuàng)編故事，從而在很大程度上影響了學(xué)生在交際活動(dòng)中流暢、得體、正確地使用英語(yǔ)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)新一、二年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施大信息量輸入的教學(xué)方式，讓低年級(jí)階段的學(xué)生積累語(yǔ)言，并滿足各種不同層次學(xué)生需求，挖掘一些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力學(xué)生的內(nèi)在機(jī)制和智力潛能，為學(xué)生升入高一年級(jí)鋪墊語(yǔ)言基礎(chǔ)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)教材的難度，指導(dǎo)教師重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)和語(yǔ)言功能運(yùn)用。

2 研究方法和過(guò)程（研究主體以本區(qū)低年級(jí)為研究對(duì)象）

2.1 借助音像、錄音等資料，培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)、說(shuō)等接收信息的興趣

以教材中每個(gè)單元為階段（約15天的教學(xué)時(shí)間），通過(guò)課外教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化、豐富化的故事、韻文、歌曲、詩(shī)歌、對(duì)話等諸多便于“大量語(yǔ)言輸入”的形式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，豐富教學(xué)內(nèi)容。選擇貼近學(xué)生的實(shí)際生活，體現(xiàn)實(shí)用性、交際性的報(bào)紙、光盤、錄音、錄像等形式，切實(shí)適應(yīng)于低年級(jí)階段性的教學(xué)目標(biāo)。教師選擇的材料要適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的與教材內(nèi)容相符的信息，注意英語(yǔ)文化思維訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)。讓學(xué)生在這些較自然的語(yǔ)言環(huán)境中接觸大量的可理解性語(yǔ)言輸入,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的興趣。

2.2 課堂教學(xué)圍繞大信息量輸入理念，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言生成

教師要堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，認(rèn)讀培養(yǎng)，學(xué)以致用”和“大量輸入，交際輸出”的教學(xué)原則，堅(jiān)持“歌曲熱身，故事引入，中操調(diào)節(jié)，游戲貫穿”的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，樹(shù)立“精品課”意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，重視英語(yǔ)交際實(shí)踐，反對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生及時(shí)反饋，忌追求學(xué)生表演效果。

2.2.1 大信息量輸入與詞匯教學(xué)

為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)或第二語(yǔ)言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”（integration of language and content learning）。這里筆者運(yùn)用大信息量教學(xué)理念為學(xué)生講解他們感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。課例一：一年級(jí)Unit 7 Animals（北師大版），在講授lion一詞時(shí)，筆者用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向?qū)W生介紹雌雄獅子的區(qū)別和獅子生活的環(huán)境。課例二：一年級(jí)Unit 10 Family （北師大版），我用英語(yǔ)講解 couple 一詞，讓學(xué)生感知家庭的產(chǎn)生。

2.2.2 大信息量輸入與故事教學(xué)

為什么許多教材編者能夠以學(xué)生的興趣點(diǎn)——故事入手，擇為教學(xué)內(nèi)容呢？因?yàn)閲?guó)內(nèi)外的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明，聽(tīng)故事和講故事對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)非常有效。故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。為什么故事教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵诘湍昙?jí)沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行大信息量的輸入，所以學(xué)生進(jìn)入故事學(xué)習(xí)時(shí)，他們不能夠運(yùn)用自己的思維來(lái)表達(dá)（輸出）故事中所蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)言。近兩年筆者運(yùn)用大信息量輸入于故事教學(xué)中的實(shí)踐取得了一定的成效。例如：二年級(jí)Unit 10 What color is it?（北師大版）運(yùn)用大信息量的理念在故事教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的輸出。

2.3 圍繞大信息量輸入及輸出理念，組織低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)歌曲、韻文、故事演繹活動(dòng)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為了驗(yàn)證自己二年實(shí)施英語(yǔ)大信息量輸入的教學(xué)效果，幾年來(lái)根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)、好唱、善于表演等心理特點(diǎn)，為低年級(jí)小學(xué)生搭建了語(yǔ)言信息輸出及運(yùn)用的平臺(tái)，成功地舉辦了一二年級(jí)英語(yǔ)歌曲、韻文、故事演繹活動(dòng)（匯演內(nèi)容的選擇以教材為主，一年級(jí)歌曲、歌謠演繹，二年級(jí)故事演繹）；通過(guò)匯演，教師們也能夠在教學(xué)方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生語(yǔ)言的靈活運(yùn)用完善自己的教學(xué)。通過(guò)匯演宣傳了英語(yǔ)學(xué)科大信息量輸入及輸出的教學(xué)理念，使社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有了進(jìn)一步的了解及重視。

基礎(chǔ)教育階段低年級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情、角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲、說(shuō)歌謠、交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。每年6月筆者對(duì)全區(qū)小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)抽測(cè)，其目的是給教師們?cè)诘湍昙?jí)英語(yǔ)大信息量輸入教學(xué)理念的一定導(dǎo)向性。讓教師清楚小學(xué)低年級(jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，避免教師重視卷面考試，而忽視學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)；同時(shí)提醒教師測(cè)試時(shí)注意情感態(tài)度、測(cè)試程序、方式方法等諸多因素，要讓學(xué)生感覺(jué)他在一種安全的環(huán)境中與一位親切的朋友進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)、唱、玩、演活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)研究，語(yǔ)言信息輸入對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。作為一名英語(yǔ)教研員，要以語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)和語(yǔ)言功能運(yùn)用為研究核心，以全面發(fā)展學(xué)生能力為己任，指導(dǎo)大信息輸入的促進(jìn)者——教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，以提高小學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量為目標(biāo)，做出不懈的努力，這樣，小學(xué)生的語(yǔ)用能力一定會(huì)得到切實(shí)的提高。