江蘇省太倉高級中學凌鋒教師回答：

長期以來，地理課堂教學比較沉悶，缺少真正的師生互動，教學關(guān)系是我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收，學生是被“教會”，而不是自己“學會”，更不用說“會學”。那么，在新課程的今天，如何改變這種“悶課”現(xiàn)象，打造魅力課堂？

一、把握時機——打造魅力課堂“節(jié)拍器”

1.課堂導入要有“磁力度”

俗話說：“萬事貴乎始?！毙抡n伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，“吸鐵石”般地吸引學生注意力，激起學生內(nèi)心的求知“浪花”，營造積極主動學習的氣氛。例如，在學習“土地荒漠化”時，聽著低沉優(yōu)美的馬頭琴聲，看著清清的河水、肥美的綠草、潔白的羊群，隨著滿懷激情的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”朗誦，學生不知不覺地陶醉其中。這時，教師展示內(nèi)蒙古地區(qū)土地荒漠化嚴重的圖片景觀，產(chǎn)生強烈的感官刺激，可激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望。

2.教學過程要有“參與度”

教師為主導、學生為主體是課堂教學必須遵守的準則，這就需要教師在教的過程中充分調(diào)動學生學習的主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，積極地參與到學習活動中。例如，學習“沿地表水平運動物體的偏移”時，可以設(shè)計學生親自參與操作實驗，引導學生觀察分析實驗現(xiàn)象，從而得出實驗結(jié)論。具體步驟如下：第一步，提供實驗器材——地球儀一個，紅墨水、藍墨水各一瓶；第二步，動手操作觀察——當?shù)厍騼x靜止時，在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，沿墨水流向觀察紅墨水的軌跡，轉(zhuǎn)動地球儀，在同樣地點滴一滴藍墨水，沿墨水流向觀察藍墨水的軌跡；第三步，分析實驗現(xiàn)象——北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè)，在南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)；第四步，得出實驗結(jié)論——北半球水平運動的物體向右偏，南半球則向左偏。

3.歸納小結(jié)要有“高濃度”

一個系統(tǒng)完整的課堂“豹尾”，能夠幫助學生梳理知識脈絡(luò)，掌握知識要點，提高思維能力，進入“課雖盡，思猶存”的境界。例如，學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，將知識內(nèi)容串聯(lián)起來，使之網(wǎng)絡(luò)化、條理化和系統(tǒng)化（如下圖所示），可提高課堂教學效益。

二、合理導學——打造魅力課堂“遙控器”

1.學生“厭學”時應(yīng)適時“誘導”

有的教學內(nèi)容枯燥乏味，知識繁雜多樣，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。針對這種現(xiàn)象，教師可設(shè)計虛擬角色，適時誘導，將學生引入教學內(nèi)容所體現(xiàn)的情境中，激勵學生創(chuàng)造性地學習，從而提高學習效果。例如，學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，設(shè)計“體驗老總篇”的決策活動情境，適時誘導，開啟思維。決策活動情境如下：如果你是甘蔗加工廠（用9噸甘蔗可加工成1噸糖）、蘋果汁加工廠（用1噸蘋果可生產(chǎn)出普通蘋果汁5噸）、電解鋁廠（生產(chǎn)1噸鋁，需要耗電17 000度）、普通服裝加工廠（生產(chǎn)成本中原材料支出約占30%、工資占63%）、精密儀器廠（生產(chǎn)成本中原材料支出約占10%、技術(shù)開發(fā)投入費用占80%）的老總，你可能最關(guān)注哪項投資成本？為什么？

2.學生“難學”時應(yīng)及時“引導”

有的教學內(nèi)容要求理解能力高，分析能力強，學生容易遇到思維受阻或偏差。此時，教師及時指點迷津，使學生沿著正確的學習方向，產(chǎn)生頓悟和頓解，從而獲取成功的喜悅。 例如，學習“太陽直射點的周年運動”時，先請學生自主閱讀“二分二至時地球的位置與黃赤交角”示意圖，找出地軸、黃道平面、赤道平面、地軸與黃道平面的交角、地軸與赤道平面的夾角、黃道平面與赤道平面的夾角，獲得“一軸”、“兩面”、“三角”的感性知識。然后圍繞“太陽直射點的周年運動”的理性知識，讓學生用地球儀邊演示邊思考如下問題：地球公轉(zhuǎn)運動時，有哪些要素是不變的？二分二至日時，地球表面太陽直射點的位置在哪里？冬至日到夏至日，地球表面太陽直射點的位置有什么樣的變化？夏至日到次年冬至日，地球表面太陽直射點的位置又有什么樣的變化？

三、關(guān)注生成——打造魅力課堂“加速器”

1.預設(shè)錯誤資源，精心營造生成

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設(shè)，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。但是，要有精彩的課堂生成，需要教師精心的預設(shè)。在課堂上，教師可以有準備地“預設(shè)”錯誤，“逼著”學生主動生疑，讓課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的精彩畫面。例如，學習“大規(guī)模的海水運動”時，教師可“預設(shè)”一個重要結(jié)論：“從南向北的洋流，從低緯向高緯的洋流，水溫比流經(jīng)海區(qū)溫度高，叫作暖流；從北向南的洋流，從高緯向低緯的洋流，水溫比流經(jīng)海區(qū)溫度低，叫作寒流?！庇型瑢W馬上提出生成的質(zhì)疑問題：“老師，巴西暖流是從北向南流的，秘魯寒流是從南向北流的，您說得不對?！币皇て鹎永?，課堂立即沸騰起來。學生通過比對分析，得出結(jié)論：用南北方向判斷寒暖流要分南北半球，用緯度位置判斷寒暖流則不分南北半球。

2.設(shè)置彈性留白，精心釀造生成

教是為了不教，學是為了會學。課堂上教師應(yīng)以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活的、動態(tài)的“學”案，而不是周密細致的、一成不變的“教”案。當教學活動中與預設(shè)出現(xiàn)差異時，假如預設(shè)留有余地，便能根據(jù)實際情況靈活選擇，整合事先預設(shè)，機智地生成新的教學方案，以免陷入僵局。換句話說，彈性預設(shè)，為課堂實施留下足夠的彈性時間和空白地帶，為知識的動態(tài)生成和學生的自主建構(gòu)留有余地。例如，學習“人口的空間變化”時，師生共同探討熱點問題——“農(nóng)民工進城”。突然，有位思維活躍的學生冒出一句：“珠三角地區(qū)的城市已出現(xiàn)‘民工荒?！庇谑?，教師緊緊抓住這一緊扣生活實際的“生成”問題，布置拓展教材內(nèi)容的討論題（從農(nóng)民工面臨的生活現(xiàn)狀，分析為什么會出現(xiàn)“民工荒”？從農(nóng)民工從事的產(chǎn)業(yè)特點，分析“民工荒”對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展會產(chǎn)生什么影響），教學效果極佳。

3.利用課堂契機，精心處理生成

學生是教學資源的一種重要生命載體，學生是帶著自己的經(jīng)驗、認識、思考和靈感等因素參與課堂教學。因此，課堂上精彩的生成來自學生，教師要時刻關(guān)注學生的表情、語言和思想變化，捕捉生成，處理生成。例如，學習“全球氣候變化”時，教師用多媒體技術(shù)播放圖瓦盧的自然風光和民俗風情，展示圖瓦盧將舉國遷移的真實事件。這一“圖景加實例”的反差教學情境，學生生成許多出乎意料的問題。處理方法有三：一是與教學主干內(nèi)容緊密相關(guān)的，當場回答，如海平面為什么會上升？什么原因?qū)е職夂蜃兣?？全球變暖，難道坐以待斃，人類應(yīng)該怎么辦？二是與本課關(guān)聯(lián)度不高的，可以延伸到課后，與有興趣的學生一起解決，如圖瓦盧是全球第一個因海平面上升而全民遷移的國家，那誰會是第二個？三是能引發(fā)學生進一步深入探究的，則激勵學生親自去接觸，親身去開發(fā)，如太倉地處長江三角洲，隨著海平面的不斷上升，將來是否也要失去家園，背井離鄉(xiāng)。