齊秀江 袁孝亭

《聚焦地球科學(xué)》是由The McGraw_Hill Companies2007年出版的六年級(jí)地理教科書，在紐約州、俄亥俄州、伊利諾伊州、加利福尼亞州等多個(gè)地區(qū)使用。本研究選擇《聚焦地球科學(xué)》的第一章“圖繪地球表面”的圖像系統(tǒng)作為分析研究對(duì)象，以期能夠?yàn)槲覈乩斫炭茣鴪D像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供一定的借鑒與參考。

一、“圖繪地球表面”圖像系統(tǒng)的構(gòu)成

美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該“具備地理調(diào)查、分析和表達(dá)所需要的各種技能，如閱讀、解釋、填繪和運(yùn)用常見的地圖和地理圖表的能力”。圖像系統(tǒng)作為實(shí)現(xiàn)達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的板塊，與文本以及其它教材板塊共同形成了高低層次統(tǒng)籌配置的欄目設(shè)置“體系”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置路標(biāo)、引領(lǐng)方向和反饋評(píng)估。

“圖繪地球表面”一章在其30頁的文本中，共有示意圖、地圖、實(shí)驗(yàn)圖、影像圖、漫畫、概念圖、表格等為主的7種形式45幅圖表，其中有9組復(fù)合圖，平均每頁有圖像1.5幅,圖像面積占頁面的比值為30.2%,在教科書上其圖像來源多明確標(biāo)明取材于“美國國家地理”。

二、“圖繪地球表面”圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.注重以圖像為載體設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)

“圖繪地球表面”注重以圖像為載體設(shè)計(jì)圖畫、分析圖、設(shè)計(jì)圖等活動(dòng)。這些圖像大多以日常生活的視角入手進(jìn)行選擇和配置。以“圖繪地球表面”中設(shè)置的4個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，即通過“你能夠畫出你的住所鄰居圖嗎”、“你可以畫出教室平面圖嗎”、“景觀是如何隨時(shí)間而變化”和“畫出比賽路線”的主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在12幅圖像中，選用9幅學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)景圖像，呈現(xiàn)以動(dòng)手操作為主的技術(shù)性任務(wù)和動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的探究性任務(wù)內(nèi)容。這樣的地理演示實(shí)驗(yàn)實(shí)景圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)選用，有助于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)與生活、社會(huì)密不可分，通過使用身邊最簡單的生活用品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以探索自然的奧秘，而不是必須通過使用精密的儀器和在專門的教室才能進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來講非常具有吸引力。通過以教科書圖像作為載體呈現(xiàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還有利于學(xué)生感受在實(shí)際工作中應(yīng)用的情景，更有助于學(xué)生對(duì)其職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2.注重以疑問句式引導(dǎo)學(xué)生讀圖探究

“圖繪地球表面”圖像系統(tǒng)采用疑問句敘述方式，注重啟發(fā)學(xué)生自主探究和思考。例如，在章首圖像為一張舊金山灣的衛(wèi)星影像圖，配合這一圖像，用“你的家選擇建立在哪里更安全？”的設(shè)問句，接著又設(shè)計(jì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)要求的問題：“你希望住在海邊嗎？你能夠讀圖說明為什么該地區(qū)崎嶇不平？仔細(xì)觀察，你可以看到加利福尼亞的San Andress斷層。你的家建立在這里安全嗎？”通過這樣圍繞圖像的系列問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的讀圖探究活動(dòng)加以引領(lǐng)，特別引人注意的是，圖像的選取充分關(guān)注圖像內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，突出人文色彩，注重體現(xiàn)“地理為生活”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的能力。

3.注重體現(xiàn)圖像多方面教育功能

教科書圖像具有多方面的教育功能，如圖像可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與好奇心，直觀顯示地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化過程與因果聯(lián)系，輔助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行空間定位，激發(fā)學(xué)生空間想象，運(yùn)用圖像進(jìn)行區(qū)域比較、推理、分析與綜合等空間思維活動(dòng)等?！皥D繪地球表面”一章注意將圖像與文本有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了8類圖像，即評(píng)價(jià)圖、補(bǔ)充圖、解釋圖、情境圖、過程圖、因果圖和創(chuàng)生圖等，使圖像不僅能夠更好地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，而且也很好地使圖像承載了上述教育功能。

4.注重通過概念圖提升概括和評(píng)估知識(shí)能力

《聚焦地球科學(xué)》在“課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)”中，通過以連接詞匯和主要思想完成概念圖為核心方式，幫助學(xué)生建立概念體系。如在對(duì)本章課程標(biāo)準(zhǔn)說明后，就“地圖”內(nèi)容從三個(gè)方面即經(jīng)緯線、圖例和類型開始，要求學(xué)生將具體內(nèi)容以概念圖方式復(fù)習(xí)以達(dá)成課程要求。作為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效工具,概念圖的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)工具有助于改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法只能考查學(xué)生離散知識(shí)的現(xiàn)狀,有助于檢測出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解,幫助測定學(xué)生已有的知識(shí)和概念,了解其掌握情況、綜合程度和知識(shí)遷移能力。

5.注重將互聯(lián)網(wǎng)延伸為圖像系統(tǒng)的必要資源

在地理課程學(xué)習(xí)中，互聯(lián)網(wǎng)作為紙質(zhì)教科書的必要課程資源已引起人們極大的關(guān)注，利用互聯(lián)網(wǎng)可以方便地獲得衛(wèi)星像片、遙感圖像等地理信息工具?！毒劢沟厍蚩茖W(xué)》設(shè)置 了“科學(xué)在線”欄目，通過“觀看影視片”、“探索虛擬實(shí)驗(yàn)室”、“獲取地圖圖例表格”、“了解這些科學(xué)家做什么”、“了解更多有關(guān)今天使用技術(shù)”和“找出更多關(guān)于地理信息系統(tǒng)內(nèi)容”、“詞匯動(dòng)畫顯示卡”等活動(dòng)主題引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的地理學(xué)習(xí)資源，這些資源涉及衛(wèi)星像片、遙感圖像、電子地圖等種類齊全的圖像，既有平面圖像信息又有立體圖像信息，能夠最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，拓展地理課程資源的范圍，有效促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

三、對(duì)我國地理教科書圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)選用的啟示

美國地理教科書圖像系統(tǒng)本著使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的宗旨進(jìn)行圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，圖像系統(tǒng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要載體，貫穿于地理教科書的每個(gè)部分、板塊和欄目，與文本部分結(jié)合共同形成了高低層次相互配置的欄目設(shè)置“體系”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置路標(biāo)、引領(lǐng)方向和反饋評(píng)估，對(duì)我國地理教科書圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有著多方面的啟示。

1.增加定位地圖以提升空間定位技能

空間定位技能培養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)最基本、最核心的內(nèi)容之一，是區(qū)域地理教學(xué)中的關(guān)鍵。教科書圖像系統(tǒng)呈現(xiàn)方式應(yīng)充分體現(xiàn)地理環(huán)境的空間定位，即在現(xiàn)有圖像系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，無論示意圖或景觀圖，在主題圖旁邊一定是疊加一幅表示其地理位置的全球定位圖。美國地理教科書在表示地理事物時(shí)，如 “蒙古的地震”一圖，在明確表達(dá)蒙古地震的基本情況，按照空間尺度不同分別，疊加了該區(qū)域在世界的地理位置空間定位三級(jí)表現(xiàn)地圖，這樣通過全球化視角以組合圖像方式呈現(xiàn)地理事物,既充分表示了該區(qū)域地理事物確切的地理位置、地理事物空間分布的相鄰關(guān)系、地理事物空間位置的從屬關(guān)系、地理事物不同方位的空間范圍，更有助于提升學(xué)生的空間定位技能，有助于學(xué)生理解表達(dá)與該地理事物分布具有的關(guān)聯(lián)性。

2.增設(shè)讀圖要求以提升問題意識(shí)

問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要。美國教科書圖像系統(tǒng)的每一圖像旁都附有1～3個(gè)問題，以“美國國家冰川公園的古爾得峰”為例，以景觀圖+示意圖的圖像組合方式呈現(xiàn)時(shí)，提出“逆斷層中哪一部分向上滑動(dòng)形成這個(gè)山峰？是上盤還是下盤？為什么？”的問題往往產(chǎn)生于具體的情景、奇異或不尋常的現(xiàn)象、引起矛盾的說法等，學(xué)生能夠帶著這些問題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、探究思維的角色。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)生成問題，將學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

這樣的設(shè)計(jì)同香港地理教科書圖像系統(tǒng)的“為什么……？”欄目一致，不僅能夠幫助學(xué)生理解內(nèi)容，鼓勵(lì)他們多思考，從而使插圖和圖表發(fā)揮更大作用。提出問題是思考的第一步，教科書編寫同樣要引起學(xué)生產(chǎn)生問題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是現(xiàn)行版本教科書圖像系統(tǒng)的問題意識(shí)呈現(xiàn)表現(xiàn)不夠深入，建議通過增設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，按照一定方式和步驟深入探究過程。

3.增強(qiáng)概念圖以提升概括和評(píng)估知識(shí)能力

概念圖教學(xué)在美國的中小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為是地理教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的高效策略之一，與其教科書圖像系統(tǒng)中概念圖的普遍應(yīng)用有著重要關(guān)聯(lián)。概念圖在對(duì)一些概念較多的主題進(jìn)行整理時(shí)十分有用，它從概念出發(fā)，逐步展開，顯示出大概念是如何被分解成一個(gè)個(gè)小概念的。這樣表達(dá)后，各概念之間的關(guān)系就更加清晰易懂。有些概念圖還會(huì)使用連接詞連接位于不同分支上的兩個(gè)概念，即交叉連接，更好的顯示概念之間更為復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系 。美國地理教科書在章末以概念圖方式呈現(xiàn)本章知識(shí)要求，有助于展示整章的主要概念和知識(shí)，讓學(xué)生有系統(tǒng)地重溫重點(diǎn)內(nèi)容。

但是概念圖在我國現(xiàn)行地理教科書圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)選用中是一種缺失，不利于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)，不利于老師了解學(xué)生對(duì)概念理解的偏差和知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,影響教師診斷學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上存在的問題。建議現(xiàn)行教科書圖像系統(tǒng)需要增設(shè)概念圖的設(shè)計(jì)選用，這樣可以更好地達(dá)成有效學(xué)習(xí)策略之價(jià)值。

4.注重圖像系統(tǒng)多種教育功能的充分發(fā)揮以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

首先注重選擇與生活密切聯(lián)系的圖像，選用“容易學(xué)、方便教”的圖像素材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，并且增加地理野外考察內(nèi)容的圖像，為學(xué)生提供多元體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。注意改變過于注重地理知識(shí)傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力，以及地理再學(xué)習(xí)的能力。有助于學(xué)生表達(dá)自己的思想和情感、能夠提高學(xué)生問題解決和批判性思維能力及創(chuàng)新能力的圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)選用，符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成學(xué)習(xí)地理科學(xué)的基本能力。

其次吸收和應(yīng)用新的技術(shù)手段，增加互聯(lián)網(wǎng)課程資源建設(shè)，如衛(wèi)星像片、遙感圖像、地理信息系統(tǒng)和信息技術(shù)的應(yīng)用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)是地理教科書圖像系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置的一個(gè)重要資源內(nèi)容，目前我國的教科書相關(guān)配套網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用的普及情況有待提高。人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲得信息的比例已經(jīng)超過其它媒體，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)為人們提供了學(xué)習(xí)和生活的無限可能性。互聯(lián)網(wǎng)地理課程資源的發(fā)展有可能形成一種新的教學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)形式，全面提升學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，也是其巨大價(jià)值所在。