孔鋒

一、走出高校地理教育傳統(tǒng)思想的誤區(qū)

在新中國近50 年的教育發(fā)展史上，高校地理教育的興衰直接與課程門類結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代社會需求的變化息息相關(guān)。地理教育曾一度陷入困境，地理教師改行或介入其它專業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，這一現(xiàn)象波及到高師地理教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高校師生面對如此“冷落”的局面，不得不早做另擇專業(yè)的準(zhǔn)備，于是地理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)“主次”不分的現(xiàn)象普遍有之，對本專業(yè)課采取應(yīng)付態(tài)度，改學(xué)計算機(jī)、外語、市場營銷、法律專業(yè)已不是個別現(xiàn)象?，F(xiàn)在地理科學(xué)尤其是遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)的引入，以及國際上一些重要問題的產(chǎn)生幾乎與地理學(xué)都有密切關(guān)系（如當(dāng)代環(huán)境問題已經(jīng)漸漸上升為政治問題），使得地理科學(xué)重新復(fù)蘇，在社會生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此地理教育逐漸受到重視。這就是說，圍繞“需求”轉(zhuǎn)動的運作機(jī)制，不僅使高校地理教育曾一度陷入衰落局面，還導(dǎo)致高校地理教育師資隊伍不穩(wěn)的問題，這些問題的產(chǎn)生根源歸根結(jié)底與教育思想和教學(xué)方法的錯誤有關(guān)。所以，切實轉(zhuǎn)變高校地理教育思想，徹底地從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道，是改革高校地理教育的首要前提和關(guān)鍵。

二、改革高校地理教學(xué)方法已成當(dāng)務(wù)之急

轉(zhuǎn)變教育思想，需要相應(yīng)地改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。近年教學(xué)內(nèi)容的改革已有所進(jìn)展，如高校地理教材內(nèi)容體系正在逐步調(diào)整和完善，但教學(xué)方法改革滯后成為一個亟待解決的問題。造成這一問題的原因主要有以下幾個方面。一是地理教師本身教育思想轉(zhuǎn)變滯后，相當(dāng)部分教師認(rèn)為知識的傳授就是課堂上的講授，并不潛心研究改進(jìn)教學(xué)方法問題，這必然對高校地理教育改革產(chǎn)生消極影響。二是部分教師對現(xiàn)代最先進(jìn)的教學(xué)手段、方法不甚了解或根本不懂相關(guān)知識，仍停留在傳統(tǒng)的“一張圖、一支筆，PPT放映知識要點”的教學(xué)模式上。三是由于中學(xué)階段忽視地理科目，相當(dāng)部分普通中學(xué)對地理教學(xué)不重視，導(dǎo)致地理教育在高校得不到應(yīng)有的重視，具體表現(xiàn)在對地理教學(xué)設(shè)備、手段添置、更新的投入嚴(yán)重不足。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及各級學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中得到越來越廣泛的運用，改變了以往教學(xué)活動僅以教科書作為知識來源單一渠道的局限。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種網(wǎng)上教學(xué)形式，將信息技術(shù)整合到專題學(xué)習(xí)中,為如何設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了新的思路,實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科專題內(nèi)容的整合，給傳統(tǒng)教學(xué)方法模式帶來了很大的沖擊,促使整個教育環(huán)境快速地發(fā)生變革。北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院王靜愛教授“中國地理”精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是北京師范大學(xué)最早進(jìn)入精品課程打造的課程之一，經(jīng)過課題組的共同努力，網(wǎng)站已基本建成，順利通過檢查并進(jìn)入使用階段。

為配合“中國地理”精品課程的教學(xué)需求和周廷儒院士百年誕辰慶祝需求，筆者參加制作了“周廷儒院士紀(jì)念網(wǎng)站”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計、制作和教學(xué)實踐，對人物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和體會進(jìn)行初步的分析與探討。

1.人物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的定位

人物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)有別于普通網(wǎng)站的建設(shè)。首先它應(yīng)該是一個網(wǎng)站，能連入Internet；第二，網(wǎng)站的內(nèi)容必須要“?！保嗅槍π?；第三就是能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。人物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站又不同于一般學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它主要涉及人物生平事跡和思想理論研究等。網(wǎng)站主題應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為主，面向的對象也不僅僅是在校學(xué)生，同時也是人物相關(guān)研究人員的資料庫和研究基地。人物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以設(shè)計成一個基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng),通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,向?qū)W習(xí)者提供大量相關(guān)知識等專題信息資源，提供學(xué)習(xí)工具和搜索引擎供學(xué)習(xí)者自己收集、分析并選擇人物相關(guān)信息資料，挖掘信息數(shù)據(jù)分析研究人物的思想理論深度等。人物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并不是人物相關(guān)信息資源的簡單堆積，而是從人物所處特定時代背景、蘊涵的現(xiàn)實意義等出發(fā)進(jìn)行網(wǎng)站主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而且網(wǎng)站要提供在線學(xué)習(xí)工具和數(shù)據(jù)挖掘功能，使網(wǎng)站具有人物比較研究、生平研究、思想研究和現(xiàn)實意義研究等功能，提高網(wǎng)站的實用性，突出人物專題網(wǎng)站的特色。

2.人物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)

“周廷儒院士紀(jì)念網(wǎng)站”分為前臺頁面和后臺管理兩大部分，其中的前臺主要分人生掠影、杏壇建樹、科研造詣、求索征途、懷念之音、學(xué)習(xí)園地、論壇紀(jì)念等主要部分，具體結(jié)構(gòu)如圖1；后臺管理主要分系統(tǒng)管理、分類管理、信息資源管理、和交流互動管理四部分，具體結(jié)構(gòu)如圖2。

（1）專題知識。網(wǎng)站專題知識包括結(jié)構(gòu)化知識、擴(kuò)展性知識兩大部分。結(jié)構(gòu)化知識主要來自前臺頁面的人生掠影、杏壇建樹、科研造詣，涉及周廷儒簡介、生平事跡、周廷儒思想理論、周廷儒著作和相關(guān)文獻(xiàn)。這部分的內(nèi)容模塊與“中國地理”教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識具有結(jié)構(gòu)化的特性，不至于漫無目的、毫無聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊。網(wǎng)站集合文本、圖形、圖像、視頻和音頻等資源，補充印刷教材單調(diào)化的內(nèi)容，成為具有電子版網(wǎng)上教材和互動性的學(xué)習(xí)討論，通過利用信息技術(shù)整合于具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。擴(kuò)展性知識，以周廷儒人物專題為核心，以教材的結(jié)構(gòu)化知識為基礎(chǔ)，擴(kuò)展其它相關(guān)人物和知識的介紹，從而綜合比較周廷儒思想學(xué)術(shù)的研究，使學(xué)習(xí)者全面認(rèn)識周廷儒人物和開展學(xué)習(xí)“了解周廷儒院士”的目的。

（2）資源中心。網(wǎng)站包括一個小型的專題資源庫，按照資源建設(shè)規(guī)范，將信息資源按類整理入庫。本網(wǎng)站的資源中心分成文獻(xiàn)資源、文檔資源、視頻資源、圖片資源和電子書籍等類別。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的需要從資源庫里獲取資源，進(jìn)行人物專題學(xué)習(xí)和研究；教師或?qū)W習(xí)者也可以從資源庫中下載信息資源并重新進(jìn)行整合，形成自己的作品。

（3）遠(yuǎn)程研究性學(xué)習(xí)平臺。遠(yuǎn)程研究性學(xué)習(xí)平臺包括人物專題學(xué)習(xí)和比較學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)登陸網(wǎng)站，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，以課堂教學(xué)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在網(wǎng)站上有計劃地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇周廷儒不同階段的文獻(xiàn)，比較不同時期周廷儒院士的地學(xué)思想并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)交流論壇。為學(xué)習(xí)者提供討論和交流的園地，大家在討論版塊上暢所欲言。討論和交流不僅僅局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以在論壇發(fā)表意見，進(jìn)行討論、交流和互相學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)在原有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，與研究性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既兼顧結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)，又考慮到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學(xué)習(xí)者提供在網(wǎng)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的虛擬空間。學(xué)員可以在論壇上進(jìn)行討論、交流，包括學(xué)習(xí)訓(xùn)練計劃、收集的資料、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)評論等。

3.人物專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能設(shè)計

由專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本構(gòu)成可以看出，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站至少要提供四方面的功能:展示與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，滿足不同層次、不同類型學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要；提供與專題相關(guān)的擴(kuò)展性專題學(xué)習(xí)資源庫，便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與網(wǎng)站專題內(nèi)容之間的交互。此外，它還具備一般學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能，體現(xiàn)功能的完備性和綜合性。

（1）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首先應(yīng)該是一個遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，滿足學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指基于Internet 上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式，它是從資源共享的角度出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供一個虛擬的課室環(huán)境，根據(jù)專題內(nèi)容所需把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用網(wǎng)頁的形式放在網(wǎng)上并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為盡可能多的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。學(xué)生只要有一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)就可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)對該專題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。專題協(xié)作學(xué)習(xí)平臺是指學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出與專題相關(guān)的感興趣的主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)平臺，它提供的是一個基于電子信箱、在線論壇等的信息交流討論系統(tǒng)。學(xué)員可以在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行討論、交流，隨時把自己的一些學(xué)習(xí)問題、心得等與其他學(xué)員進(jìn)行公開討論。

作者單位：北京師范大學(xué)民政部、教育部減災(zāi)與應(yīng)急管理研究院、地表過程與資源生態(tài)國家重點實驗室（100875）