楊有春

心理學研究表明：人們在感知世界的時候，如果感知對象不完整，便會自然地運用聯(lián)想，在頭腦中，對不完整的感知對象進行補充，直至完整。奇妙的是，人們對經(jīng)過聯(lián)想而“補充”的感知對象，會產(chǎn)生更加強烈的心理效應，不僅印象深刻，而且更容易記住。心理學上把這種現(xiàn)象稱為“空白效應”。

如果我們在教學過程中，能夠注意并且巧妙地運用“空白效應”，讓學生在寬容、友好和真摯的氛圍中，師生之間彼此信任得交流、探索和求知。其效果肯定遠在那種忽視學生能力培養(yǎng)、心靈關懷，事事包辦、面面俱到、全盤“師”化的教學方法之上。

那么，在堂課中怎么巧妙運用“空白效應”，也就是我們平時說的“留白”，讓學生進行自主探索呢？以下是我的一點教學體會。

一、在引導中留白，給學生探討的機會

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！闭n堂中，我們把一些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。所以這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調(diào)動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達到對知識的掌握。

如：我遇到這樣一個問題：十一冊第101頁“做一做”的題目，當完成到第2題的第三個圖形時，出現(xiàn)了這樣一個場景：大多數(shù)同學都認為它有4條對稱軸，少部分學生說：“不對，應該是2條?！薄安唬?條”，“2條！”……一石激起千層浪，霎時教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢？我沒直接回答。我想：何不將學生拋過來的問題再拋給學生，由學生主動去探究呢？于是我對同學們說：“請大家安靜，如果我說2條你們也不一定服氣，口說無憑，現(xiàn)在我多給你們一些時間，你們能想辦法證明一下嗎？”“能”同學們異口同聲地說。過了一會兒，有學生叫了起來：“老師，真的只有2條！“是2條！”，贊同2條的聲音越來越多?！澳阍趺粗浪膶ΨQ軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發(fā)現(xiàn)的?！闭f完，他當場演示了一番。“還有不同的方法嗎？”我又問：“老師，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側圖形應該能完全重合?！睂W生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為顯示出了他們的創(chuàng)造潛能。這道看似極為普通的一個圖形，卻“浪費”了這堂課很長的時間，但是我認為值得。因為我的留白，讓我的學生在獲得數(shù)學理解的同時，思維能力、口頭表達能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓練，使同學們真真切切地體會到了“做”數(shù)學的樂趣。

二、在發(fā)現(xiàn)錯誤后留白，讓學生有反思的機會

在學習中出現(xiàn)錯誤是學生認知過程中必然發(fā)生的現(xiàn)象。給學生指出錯誤，卻沒有告訴他為什么錯，留下空白讓他自己去思考，也是一個自主學習的過程?，F(xiàn)在的學生受挫的機會少，往往一些小小的困難就不愿克服，很希望老師馬上幫他解決。在這種情況下，讓學生自己思考，開始可能學生不理解，以為老師不肯幫助但學生在“柳暗花明又一村”時，那種成功的喜悅肯定溢于言表，而且對自己經(jīng)過研討出來的答案肯定是印象深刻。

例如：我在教百分數(shù)的應用（一）例1：盒子里有45立方厘米的水，結成冰后，冰的體積約為50立方厘米。冰的體積比水增加了百分之幾？經(jīng)過分析，同學們大都能列出正確式子（50—45）÷45。因為這題的單位“1”就在問題中，一眼就能看到。緊接著我讓他們獨立完成“試一試”那道題：電飯煲原價220元，現(xiàn)價160元，電飯煲的價格降低了百分之幾？這題的單位“！”隱藏了，我估計肯定有人單位“1”弄錯，巡視一圈，發(fā)現(xiàn)做錯的同學占多數(shù)，每年教學都會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，于是我就在黑板上寫了兩個算式1、（220—160）÷1602、（220—160）÷220，我說同意第一題的舉手，哇，真多，這些同學好得意，同意第二題的自然也就寥寥無幾了。這時我突然在第一題上用紅色粉筆打了個大大的×，他們驚訝地“啊”了一聲，說，老師，你×打錯了，我說沒打錯，是你們做錯了。到底錯哪兒了？現(xiàn)在給你們些時間，你們把“降低了百分之幾”這句話討論一下，看看誰是單位“1”。過了一會，同學們陸陸續(xù)續(xù)又重新露出了笑臉，我聽到有些同學在小聲討論說：把問題補充完整就是：“現(xiàn)在的價格比原來降低了百分之幾”，就知道單“1”是“原價了”，除數(shù)應該是220。

我想，學生經(jīng)過這番探討，以后他們再碰到類似的題，一定不會再把除數(shù)弄錯了。這種讓學生自己反思錯誤的學習法，遠遠比我講的口干舌燥強百倍、萬倍。

三、在疑問時留白，給學生辨明的機會

常言道“小疑則小進，大疑則大進。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性。因此，面對學生的質(zhì)疑老師不要急于回答，更不要輕易否定。遇疑不慌，不受課堂40分鐘的限制，有疑解疑，將會受到意想不到的效果。

例如：我聽過這樣一節(jié)課：同學們采集樹種，每組5筐，每筐20千克，4個小組一共采集多少千克？學生的做法真不少，其中一位學生說：“老師，我還有一種，我是這樣做的?！崩蠋熞豢?，滿臉不高興，20乘4再乘5。老師問：“20乘4求的是什么？”學生一時答不出，老師還沒等學生思考好，接著又問：“每筐20千克和4個小組相乘，能求得什么？”然后振振有辭地說：“我們要找到有聯(lián)系的條件，抓住聯(lián)系，尋求解決應用題的辦法。”這位學生質(zhì)疑了.

但是可惜的是這位教師沒有留給學生表達的機會，也沒有聽學生的意見。也許這老師根本就沒有想讓這位學生思考并發(fā)表意見。

你們看，20乘4，真的就沒有意思嗎？我看未必。課后這個學生是這樣說：“把每個小組先看成都采集一筐，是80千克，再乘5。”，我們的老師啊，這難道不是一種很好的理解嗎？你為什么不給這位同學留些時間，讓他向全班同學介紹他的這種方法呢？

留白是課堂教學的一門藝術，作為老師在課堂教學中應靈活應用。在教學時，一要懂得掌握火后，借機施教；二要精心設計，投情入境。只有這樣，才能使學生的“補白”補出效果，補出價值。因而，恰倒好處的留白既是教師教學風格的體現(xiàn)和折射，也是教師綜合素質(zhì)的外顯和升華。