劉國棟

一、問題的提出

物理學是一門自然科學，也是一門實驗科學，經(jīng)過三個多世紀的發(fā)展，它已經(jīng)成為一門有眾多分支的令人尊敬和熱愛的基礎(chǔ)學科，在近期的物理教學中，物理和其它科目一樣，重視了學生對基本概念的掌握和解題能力的培養(yǎng)，學生學起來感覺到繁、難，沒有太注重學生的探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，時間長了，學生失去了學習物理的興趣，成績好的最終也只能是高分低能。物理，即從自然現(xiàn)象中悟出道理。也就是說它是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，不僅絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由探究實驗歸納得出。而根據(jù)初中學生的特點，對探究實驗特別充滿興趣。因此，做好物理探究實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)同學們學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。學生對物理問題的探究常常表現(xiàn)為對新奇物理現(xiàn)象的觀察，積極參與對抽象問題的動作特征。探究的心理傾向是影響學生物理學習成效最重要的智慧因素。

二、研究對象和方法

研究對象：本校八年級（1）班78人。

研究方法：本研究主要采用問卷的方法進行調(diào)查。問卷中列舉了學生在物理學習中能夠反映其探究心理的三種典型特征。這些特征反映了學生的態(tài)度，運用和創(chuàng)新等方面的認識傾向，為捕捉學生隨機的探究活動，同時考慮到心理活動非語言描摹的一面，本研究適當參考了觀察的方法作為補充。

三、調(diào)查內(nèi)容及研究結(jié)果

1.態(tài)度問題

你喜歡教師采用什么方法上物理課？

A、示范的方法，如講授例題

B、研究的方法，如研究二力平衡

C、實驗的方法，如測一墨水瓶水的質(zhì)量

D、對話的方法，如師生問的問答討論

從上表中看出，半數(shù)學生樂于接受實驗的方法。令人驚奇的是，被當今教育理論倍加推崇，視為理科改革方向的探究教學，并不為大多數(shù)初中學生認同。教學雙方存在著不容忽視的差異性。我認為這種差異緣于學生的心理運演水平。研究表明：現(xiàn)代中學生生理發(fā)展水平超前，而心理發(fā)展相對滯后，十四、五歲的中學生其心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程，常常離不開具體事物的支持，而探究作為人類文化活動最為理性的要素之一，需要的是嫻熟的符號推理能力，這種能力目前的初中學生還不成熟。因此，我們希望在學生身上能夠發(fā)生的自覺有效的探究活動也就非常難這一結(jié)果給我們的啟示是：

（1）初中物理課堂探究應以學生能逐步端正正確的態(tài)度為其首要目標。

（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要貼近，要與思維起點構(gòu)成上下位關(guān)系，對于探究途中的思維斷層，應及時補充后續(xù)實驗或用對話予以調(diào)控；不斷訓練學生由“接受”、“反應”，向樂于“參與”的心理過渡。

2.運用問題

為了顯示大氣壓強的存在，老師做了針筒實驗、覆杯實驗及吸盤實驗，你個人的活動是（）

A、老師做的每一個實驗我都認真觀察，感到做實驗真有趣，希望老師多做這類實驗

B、老師的每個實驗還沒做完我就已經(jīng)猜到了實驗結(jié)果

C、我認真觀察了老師的實驗，并且在每個實驗之后積極思考老師提出的問題

D、我一邊觀察演示、一邊思考原因，我不愿等到實驗結(jié)束后和同學們一起討論

從上表統(tǒng)計中看出學生運用知識的探究心理涉及三種類型：主動型（B、D）Ⅱ從屬型（C）；Ⅲ被動型（A）。三者間比例差異雖不十分明顯，但Ⅰ類學生只占總量的1/3，這說明大部分學生還缺乏知識運用的能動性，仔細考察初中學生的物理學習過程，不難找出學生滯于運用的原因：

（1）教材呈現(xiàn)知識的線索多以陳述為主，阻礙了學生進一步的思維活動。

（2）教師解釋線索過于周詳，久而久之，形成了學生變運用為模仿的心理定勢。因此，要提高學生運用知識、解決問題的主動性，第一，加強課程建設，增加一些以解決簡單實驗問題為中心的物理新內(nèi)容；第二，物理課堂教學構(gòu)建真實的問題情境，讓學生體驗到物理知識能為他們應付新情境和新挑戰(zhàn)提供方法上的幫助；第三，教師對問題的引導要留有余地，當學生在知識的運用中止步不前時，要通過充分的課堂醞釀打破僵局；第四，教師對學生提出的觀點、方法和建議要積極評價。

3.創(chuàng)新問題

上課老師做了一些實驗，課后你是否（）

A、沒有想過再把課堂中的某些實驗重做一遍

B、也想重做老師的實驗，但沒有合適的器材，因而作罷

C、自己重做了老師課堂上的一兩個實驗

D、做了與老師的實驗有所不同的實驗

在學習中，能把探究心理加以發(fā)揮，繼而浮現(xiàn)出創(chuàng)造意識或出現(xiàn)創(chuàng)造性行為的學生占8.8%，有24.1%的學生重復了課內(nèi)實驗，但半數(shù)以上的人隨著課堂結(jié)束，基本終止了學習，這說明物理學習中的創(chuàng)新需求并非初中學生的普遍心理，對事實和問題持久地關(guān)注和主動覺察的意愿是創(chuàng)新行為賴以發(fā)生的心理基礎(chǔ)。

經(jīng)驗表明：學生知識積累愈豐富，對符號（語言）的解讀能力愈強，就愈發(fā)鐘情于具有符號性質(zhì)的問題刺激，課堂中恰當?shù)膯栴}呈現(xiàn)就愈加有效。因此，可以概括地說，中學生物理學習探究心理源于問題期待。物理教師只有恰當?shù)匕盐沼嘘P(guān)問題的層次、水平和出示問題的時機、技巧，才能有效滿足學生探究的心理需要，出現(xiàn)探究性學習行為。