張久雄

傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重于教師的教，教師主宰課堂，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)。不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性、過程性，還嚴重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和能力的提高。然而當(dāng)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合后，上述的情況有了較大改觀。現(xiàn)將自己在課題“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的實驗研究”過程中的點滴收獲和體會與大家分享。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的巧妙整合，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1.巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為數(shù)學(xué)教師，誰不希望學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣？信息技術(shù)卻能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用信息技術(shù)，展示探究過程，培養(yǎng)空間觀念

現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生進行充分的視覺感知，能幫助學(xué)生更好的建立空間觀念。例如：在學(xué)完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長 8厘米，寬3厘米的長方形，以長方形的一條邊所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的旋轉(zhuǎn)體的體積是多少立方厘米？我巧妙利用信息技術(shù)，將長方形旋轉(zhuǎn)一周后所形成的軌跡在課件中展示出來，學(xué)生就能清晰的看到旋轉(zhuǎn)一周后所形成的立體圖形就是圓柱體，并借助演示直觀的找出長方形的長和寬與圓柱體的底面半徑和高之間的關(guān)系。借助信息技術(shù)的演示，很多學(xué)生很容易地想象出“假如沿著直角三角形的一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周，那么所形成的立體圖形就是圓錐”。信息技術(shù)的巧用，不僅拓展了學(xué)生思維的空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念和想象思維能力。

3.巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)有效性

恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，可以變抽象為具體，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。例如：教學(xué)《圓面積的計算》時，掌握面積公式是教學(xué)重點，圓面積公式的推導(dǎo)過程、滲透極限思想則是教學(xué)的難點。而學(xué)生對于推導(dǎo)過程中，“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形”的道理是很難理解。教學(xué)中用信息技術(shù)加以演示就形象多了，動態(tài)演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不像圓；再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形閃爍顯示；然后，再依次進行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學(xué)生通過對比，直觀地看到平均分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上再通過動態(tài)演示，使學(xué)生認識到圓的半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，在學(xué)生的頭腦中留下了把圓形轉(zhuǎn)化成長方形的深刻印象，實現(xiàn)了由感知到抽象的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生學(xué)得輕松自如。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的反思

信息技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，然而如果過多、過濫地運用信息技術(shù)，這樣就違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過于有意注意，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)僅僅是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段，對它的運用應(yīng)遵循適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，切忌過分依賴。教師在運用信息技術(shù)時要關(guān)注以下幾個方面：

1.避免把數(shù)學(xué)課變成信息技術(shù)的展示課

恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)能給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在效率上帶來質(zhì)的飛躍。但是，教師在教學(xué)中還應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過程中既不能只顧教師對學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機器交互學(xué)習(xí)。有的教師認為當(dāng)今的教育改革就是教學(xué)工具的革命，即用電腦取代教師、黑板、粉筆，產(chǎn)生了“電腦萬能觀”，這樣不利于學(xué)生的成長。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量才有可望提高，才能充分體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的真正作用。

2.在運用時機上，切忌喧賓奪主

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生合理地把握運用信息技術(shù)教學(xué)的時機，是一門教學(xué)藝術(shù)。教師一般可根據(jù)教學(xué)的重點、難點，由淺入深、由表及里地抓住有利時機，插入多媒體教學(xué)，把抽象的內(nèi)容溶于形象直觀之中，以加深學(xué)生對問題的理解。因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，把握好利用傳統(tǒng)電教手段講解與利用多媒體技術(shù)教學(xué)的時機，十分必要。

3.避免把投影屏幕當(dāng)成黑板

有些數(shù)學(xué)教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失，板書都可以省了。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，最后得出解決問題的方法和策略。而且，優(yōu)秀的板書不僅精煉，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問隨時調(diào)整，動態(tài)生成。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學(xué)生視覺感知的一貫性，使學(xué)生對整課教學(xué)的重、難點把握受到影響。

實踐證明：信息技術(shù)多媒體的使用是一柄“雙刃劍”，只有讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有機整合，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而打造出一堂堂充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]章劍衛(wèi).《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》.浙江教學(xué)研究，2004.

[2]陳至立.《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》.中國教育報，2003，11