摘要：結(jié)合作者的教學(xué)實踐，針對專業(yè)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0036-02

一、引言

專業(yè)英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）起源于20世紀(jì)60年代中期，指的是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，也指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。它是把基礎(chǔ)英語（English for General Purposes，簡稱EGP）與某個特殊用途結(jié)合起來，不斷吸收時代的新信息，能滿足學(xué)習(xí)者對其專業(yè)知識的要求。ESP教學(xué)有兩個明顯的特點：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力和水平。二是特殊的即專門化的內(nèi)容，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境（如科技環(huán)境、商務(wù)環(huán)境等）中運用英語開展工作的交際能力。ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，隨著人們對社會語言學(xué)研究的進一步深入，ESP教學(xué)在國外日益收到重視，已經(jīng)發(fā)展為英語教學(xué)的一個重要組成部分。但長期以來，專業(yè)英語教學(xué)在我國還沒有受到足夠的重視。

二、專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

ESP是根據(jù)某一特定專業(yè)而設(shè)計的相關(guān)的英語課程。它不但涉及語言和語言學(xué)知識、教育學(xué)知識，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。大學(xué)英語教學(xué)大綱（理工類）中有關(guān)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段的要求規(guī)定：專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段的教學(xué)是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)的?？臀墨I(xiàn)，培養(yǎng)閱讀英語科技資料的能力，使其能以英語為工具獲取相關(guān)專業(yè)所需要的信息科技；要求學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基本專業(yè)詞匯及當(dāng)前常用的新詞匯，能閱讀、理解和翻譯英文科技類文章，能用英文按要求寫出科技應(yīng)用文，并具有一定的聽說能力，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是許多院校只強調(diào)基礎(chǔ)英語的教學(xué)，專業(yè)英語課程的設(shè)置隨意性強，專業(yè)英語的教學(xué)還處于零散的、自發(fā)的狀態(tài)。目前大部分專業(yè)英語教師采用語法——翻譯法，以逐字逐句講解課文為主，在課堂上大量使用漢語，將專業(yè)英語上成專業(yè)詞匯課或翻譯課。專業(yè)英語的教學(xué)理念、方式、手段嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代外語教學(xué)和教育技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)代外語教學(xué)強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，提倡科學(xué)、合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助提高外語教學(xué)水平。但是，目前的專業(yè)英語教學(xué)仍舊是以課堂、書本、教師為中心，采用一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體計算機輔助教學(xué)等先進的教學(xué)手段還未得到廣泛的普及與應(yīng)用，造成語言信息輸入渠道單一方式單調(diào)，信息輸入量有限，不能全方位、有效地刺激語言學(xué)習(xí)者，更缺乏交互性、個性化的自主式學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法改革—網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的運用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

1.知識不僅僅是通過教師獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

2.“情景”、“協(xié)作”、“回話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。興趣是是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，必須改革教學(xué)方法，改變過去以教師課堂講解為主的形式單一的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一個新型的信息平臺，打破了課堂教學(xué)中時間和空間的限制，以獨有的開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源的豐富性和多樣性的優(yōu)勢，為不同特征的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，就必須利用校園網(wǎng)建立該課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，該平臺以“課程教學(xué)”為核心，其功能模塊主要有：（1）課程信息發(fā)布功能。在網(wǎng)上對本課程及教師的基本信息情況做介紹，公布教學(xué)大綱、教學(xué)進度和課程通知等，使學(xué)生在上課前、甚至選課前對課程有一定的了解，有助于教學(xué)活動的開展。（2）在線學(xué)習(xí)功能。教師將有關(guān)課件、參考資料、精品課程鏈接等課程資源發(fā)布在教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在線預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以下載自己感興趣的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，這種方式拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。（3）網(wǎng)上作業(yè)功能。教師在平臺上發(fā)布、批閱作業(yè)，隨時掌握學(xué)生并評價學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。（4）課程組織與管理功能。教師對課件、講義等課程資源進行動態(tài)維護，引用其他可借鑒的資源不斷更新教學(xué)內(nèi)容和課程信息。

在教學(xué)實踐中，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式，利用網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地脫離基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)模式，真正做到專業(yè)英語作為一門語言來用。在實際課堂教學(xué)中可分為三個階段進行。

第一階段：專業(yè)英語教學(xué)初期。此階段學(xué)生還不清楚專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的區(qū)別，對專業(yè)英語所涉及的專業(yè)詞匯掌握的也不多，如果貿(mào)然選用一些篇幅過長、專業(yè)詞匯過多的文章講授，容易使學(xué)生對這門課程“望而生畏”，且會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一頭鉆入單詞、語法里不可自拔，體會不到專業(yè)英語這門課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)英語這門語言來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。在本階段教師可在教材中選取一些難度低、篇幅短、簡單有趣的專業(yè)文章等來講授，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時又可以使學(xué)生循環(huán)漸進地記憶一些常見的專業(yè)英語詞匯，熟悉一些專業(yè)英語中經(jīng)常出現(xiàn)的長、難句型，為后續(xù)閱讀難度系數(shù)大的文章打下基礎(chǔ)。

第二階段：專業(yè)英語教學(xué)中期。此階段學(xué)生已對專業(yè)英語有了初步的認(rèn)識，也具備了一定的專業(yè)詞匯基礎(chǔ)，可以選用一些學(xué)術(shù)界的比較權(quán)威的文章，如英文原版教材、專業(yè)期刊上的英文論文等作為教學(xué)資源上傳在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。課余時間讓學(xué)生對該教學(xué)資源進行預(yù)先的閱讀和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，老師對資料做適當(dāng)?shù)闹v解，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的力量理解詞義、句義，在學(xué)生讀懂了文章的文義后提出問題探討，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識進行討論、發(fā)表自己的見解。

第三階段：專業(yè)英語教學(xué)后期。專業(yè)英語教學(xué)的后期應(yīng)留出幾個學(xué)時的時間，給學(xué)生明確一個研究范圍或研究題目，讓學(xué)生分組或單個進行課題研究或課堂演講，培養(yǎng)學(xué)生通網(wǎng)絡(luò)等途徑查找英文資料能力，以及運用英文進行專業(yè)研究、書寫研究報告的能力。

通過三階段的教學(xué)，使課堂教學(xué)的主角逐步從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，通過角色的變化來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。使學(xué)生能積極的參與到課堂中，最終提升學(xué)生運用英語進行專業(yè)研究的能力。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)最大的優(yōu)點就是可以提供內(nèi)容更豐富、更生動的信息，可以實現(xiàn)個性化的訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平、特長和愛好進行重點的文獻(xiàn)調(diào)閱、研究性學(xué)習(xí)、最大限度地滿足不同層次、不同個性的需要，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)和研究，實現(xiàn)了因材施教，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪衛(wèi).ESP教學(xué)法的理論與實踐[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2008.

[2]王蓓蕾.同濟大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)[J].外語界，2004，（1）.

基金項目：蘇州科技學(xué)院2010年“教學(xué)質(zhì)量工程”教改項目（2010JGB-10）

作者簡介：王嘉航（1977-），女，講師，碩士研究生，現(xiàn)主要從事大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)和科研工作。