周華

摘要：由于對(duì)新課程理念理解的偏差，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多不和諧的現(xiàn)象，比如學(xué)科特點(diǎn)的模糊，教學(xué)內(nèi)容選擇的低效，資源運(yùn)用的泛濫，課堂生成的僵化等。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，所有的語文老師必須有明確而強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，立足于工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，把握課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一這一關(guān)鍵點(diǎn)，緊扣資源整合及智慧生成兩個(gè)基本點(diǎn)，力求使語文課堂在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幾個(gè)層面達(dá)到和諧，必將突破語文教學(xué)低效的瓶頸，將語文課堂教學(xué)推向高效發(fā)展的軌道。

關(guān)鍵詞：工具性；人文性；課程內(nèi)容；資源整合；智慧生成

中圖分類號(hào)：G623.2?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0075-02

實(shí)施新課程以來，小學(xué)語文課堂發(fā)生了很大的變化，教師把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂顯得更為靈動(dòng)，更具有生命氣息。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，由于對(duì)新課程理念理解的偏差，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多不和諧的現(xiàn)象，比如學(xué)科特點(diǎn)的模糊，教學(xué)內(nèi)容選擇的低效，資源運(yùn)用的泛濫，課堂生成的僵化等，都是我們必須直面的問題。

一、立足工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

語文的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文的工具性與人文性是本然和諧統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。和諧的語文課堂文化關(guān)注語文教學(xué)的本位回歸，追求語言與精神的同構(gòu)同生，把握好語文的特點(diǎn)和性質(zhì)，堅(jiān)守住語文教學(xué)的課程本位，完成語文教學(xué)的本位任務(wù)。所以，在我們倡導(dǎo)的和諧的語文課堂中，努力追求語言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)，既不因培養(yǎng)學(xué)生的語文能力而機(jī)械枯燥訓(xùn)練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學(xué)生去感悟，虛化了語言的學(xué)習(xí)。語言訓(xùn)練與人文感悟應(yīng)有機(jī)結(jié)合，二者并舉，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之中有訓(xùn)練，并且因文因人而異。筆者在執(zhí)教《夾竹桃》第3、4自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生感悟夾竹桃可貴的韌性，我們可以根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)語境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)吟誦“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！边@一句。在這詩一般的語言中，在這令人心動(dòng)的反復(fù)吟誦中，學(xué)生們的每一次朗讀，無不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著文中夾竹桃可貴的品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以說老師在指導(dǎo)朗讀，也可以說是在培養(yǎng)學(xué)生們的一種人文精神。

二、彰顯教學(xué)內(nèi)容與課文內(nèi)容的和諧統(tǒng)一

語文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科，有它的獨(dú)特性，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不等同于課文內(nèi)容。課文內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與兩者之間不能簡(jiǎn)單粗陋地劃等號(hào)。上海師大教授、著名語文教育專家吳忠豪認(rèn)為，課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，應(yīng)該是用課文來教語文。語文課堂中，教者應(yīng)該通過文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語言能力，而不僅僅是跟著課文內(nèi)容跑。筆者認(rèn)為，文本解讀的實(shí)質(zhì)是指向教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)定，教師解讀文本的根本目的是為了創(chuàng)造性地用好文本。

三、注重文本資源與課外資源的和諧統(tǒng)一

時(shí)下，在我們的語文課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，教者一般都會(huì)在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)充一些相應(yīng)的資料，內(nèi)容不外乎是原文內(nèi)容、作者的其他作品、相關(guān)的時(shí)代背景、類似的其他故事等等。當(dāng)然這些內(nèi)容的補(bǔ)充在很大程度上幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但在課堂運(yùn)用的時(shí)候卻蜻蜓點(diǎn)水，成了擺設(shè)；更有甚者，一堂語文課上成了資料堆積課，把好好的一節(jié)語文課上成了音樂欣賞課，圖片展示課，補(bǔ)充了種種資料，唯獨(dú)不把文本放在心里。在一次區(qū)級(jí)公開課教學(xué)中，筆者執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第六單元《七律長(zhǎng)征》這篇課文。在第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)詩歌中“越五嶺”、“跨烏蒙”、“渡金沙”、“奪瀘定”、“踏岷山”五個(gè)畫面，還拓展了大量的與長(zhǎng)征相關(guān)的故事和一些詩歌?？墒窃谠嚱痰倪^程中卻發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充的內(nèi)容非但對(duì)學(xué)生理解文本沒起作用，而且造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，教者手忙腳亂。于是，筆者靜下心來，再次對(duì)文本、對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致解讀。在后來的教學(xué)中，我舍棄了堆積如山的補(bǔ)充資料，在課堂上抓住首聯(lián)中的“難”字和“等閑”二字，以此為切入點(diǎn)，分兩個(gè)步驟來展開教學(xué)，分別是品讀“難”字，感受遠(yuǎn)征之難；品讀“等閑”，感受長(zhǎng)征精神，使整堂課的教學(xué)目標(biāo)更為明晰，環(huán)節(jié)更為簡(jiǎn)單。留出寶貴的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，感悟文本內(nèi)涵，在朗讀、練說、思考中獲得切身體驗(yàn)，有效達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，和諧的語文課堂應(yīng)該在最大限度地發(fā)揮文本資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上再合理開發(fā)、利用課外資源，課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。二者有效的整合應(yīng)把握好“度”的問題。

四、追求課堂預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

新課程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者，實(shí)踐者，實(shí)施者。課程具有生成性，開放性，動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在課題組老師執(zhí)教研究課《秋天》的過程中，課上到一半，教室里忽然飛進(jìn)了一只蝴蝶，這下教室里很多學(xué)生坐不住了。這時(shí)教者話鋒一轉(zhuǎn)：“作者說的一點(diǎn)沒錯(cuò)，秋天的空氣果然是甜蜜美好的，你瞧，連蝴蝶都被吸引來了！”一個(gè)學(xué)生插嘴了：“蝴蝶是被秋天的香氣吸引來的嘛！”“是啊，是啊，蝴蝶留戀秋天的氣息！不肯早早地冬眠呢！”又有學(xué)生插話道。

“真棒！老師把你的話編成一句詩——秋天的空氣真甜真好，蝴蝶來了，翩翩起舞，說著：‘留戀留戀?！崩蠋熿`機(jī)一動(dòng)說道?！袄蠋熚乙舱f一句——秋天的空氣真甜真好，小鳥來了，結(jié)伴飛行，說著：‘美好美好?！薄拔乙矔?huì)——秋天的空氣真甜真好，伙伴來了，手拉著手，說著：‘游戲游戲。”這則案例充分顯示了老師在處理偶發(fā)事件時(shí)高度的教學(xué)機(jī)智。

總之，我們所理解的和諧的語文課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是不斷反思著、領(lǐng)悟著、創(chuàng)新著的課堂，更是有效、高效的課堂。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，所有的語文老師必須有明確而強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，抓住以上幾點(diǎn)，力求使語文課堂在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幾個(gè)層面達(dá)到和諧，必將突破語文教學(xué)低效的瓶頸，將語文課堂教學(xué)推向高效發(fā)展的軌道。