李香梅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、動手操作、自主探究、注重實踐等方面對如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；創(chuàng)新；創(chuàng)造性；思維

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0086-02

人類文明史是一部發(fā)明創(chuàng)造史。不論是物質(zhì)文明還是精神文明，不管是科學(xué)的發(fā)展還是社會的進(jìn)步，沒有發(fā)明創(chuàng)造是不可能的。現(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入到一個創(chuàng)造的時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，已經(jīng)成為一項十分緊迫的工作。而創(chuàng)造力同其他多種能力一樣，是一種自然能力，可以通過教育培養(yǎng)而得以增進(jìn)。這就要求我們教育工作者在教學(xué)過程中把創(chuàng)新教育放在重要位置，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

“國家興亡在于教育，教育興亡在于創(chuàng)新”。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，正成為廣大化學(xué)教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)新教育，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要多方面的條件，以下是本人在教學(xué)中的幾點拙見：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“興趣是最好的老師”。因此培養(yǎng)興趣是創(chuàng)新的潛在動力，要讓學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣，老師必須在每堂課上下功夫，尤其是上好第一節(jié)課及化學(xué)實驗課。剛上實驗課的學(xué)生具有廣泛的好奇心，這種渴望知識的好奇心是創(chuàng)造的源動力，滿足他們的好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣的源泉，因此有必要順藤摸瓜，循循善誘，把學(xué)生從原始的、本能的“好奇心”引向化學(xué)知識的追根求源、創(chuàng)新獵奇上來。這就必然要求老師具有廣泛的“熱點”，如萃取技術(shù)、基因工程等。同時還要向?qū)W生介紹化學(xué)的發(fā)展前景，介紹科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的實例，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。在此，老師要充分利用一些化學(xué)實驗讓學(xué)生觀察，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如在演示“空氣中O2含量的測定”實驗時，學(xué)生對產(chǎn)生大量的白煙極感興趣，往往易忽略水面上升上這一現(xiàn)象。于是我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗過程中水面的變化，并問：“水面為什么上升？若實驗中水面沒上升1/5，其可能的原因是什么？”通過學(xué)生討論，老師略加點撥：從藥品用量、裝置氣密性方面加以考慮。這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的一種情緒狀態(tài)，它是教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件。恰如其分地營造課堂氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒侨藗兲骄啃轮R的源泉和動力，有疑才可能有創(chuàng)新，所以“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。疑問往往是學(xué)生持續(xù)探尋新知識的好方法，也正因如此，學(xué)生才會去思考疑問，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

例如，在教“O2的實驗室制法”時，有的學(xué)生提出“KClO3、KMnO4、HgO、H2O分解都可以制得O2，為什么不用HgO或H2O來制?。俊睂τ趯W(xué)生提出的問題，我予以表揚(yáng)，然后稱量等質(zhì)量的上述四種藥品加以實驗，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，HgO產(chǎn)生的O2最少，還得到有毒的液體汞；水通電雖能制得O2，但需消耗大量的電能。學(xué)生通過觀察分析后，教師給予點撥：“實驗室制取物質(zhì)以經(jīng)濟(jì)、簡便、實用、安全和環(huán)保為原則?！睂W(xué)生釋疑，臉上綻開喜悅的笑容。

三、動手操作，引發(fā)創(chuàng)新思維

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！彼?，“青少年的智慧在手指尖上?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要充分利用化學(xué)這門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科優(yōu)勢，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際操作的機(jī)會，真正讓學(xué)生“動手動腦，心靈手巧”，通過實驗，使之在探索中培養(yǎng)動手操作能力和樹立科學(xué)的思維方式，并進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“細(xì)鐵絲在O2中燃燒”實驗時，由于學(xué)生收集O2所用的集氣瓶較小，用一瓶O2現(xiàn)象不明顯，我引導(dǎo)學(xué)生將它改進(jìn)，用兩瓶O2來做實驗，先將細(xì)鐵絲在第一瓶O2燃燒后，馬上放入第二瓶O2燃燒，效果顯著。學(xué)生通過這樣親自動手動腦，使善后知識融會貫通，思維不只停止在書本上，而是不斷探索，尋求成功，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

四、自主探究，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

霍姆林斯基講過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界上這種需要特別強(qiáng)烈。”根據(jù)青少年這一心理特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所要學(xué)的東西去探索、去發(fā)現(xiàn)。

例如在教學(xué)H2的性質(zhì)時設(shè)計了這樣一道開發(fā)性探究題：將金屬鈉投入盛滿水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)很強(qiáng)烈，并有大量氣體生成。讓學(xué)生通過實驗來探究和分析，從而得出生成物NaOH和H2。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，同時還促使其學(xué)得更為主動活潑，促進(jìn)了其積極主動地探索和創(chuàng)新。

五、注重實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門與我們生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中，要使學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐，服務(wù)于人類，使其認(rèn)識到：“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

例如，要進(jìn)行CO教學(xué)時，可組織學(xué)生充分討論CO還原CuO的尾氣處理和實驗裝置的改進(jìn)方法。讓學(xué)生明白其排放會造成環(huán)境污染，危害人體健康。并安排學(xué)生調(diào)查校園周圍空氣污染有哪些途徑，并寫出可行性方案。又如，隨著改革的深入，淮河的污染日趨嚴(yán)重，對此，我鼓勵學(xué)生知難而進(jìn)，對淮河的污染進(jìn)行實地考察，同學(xué)們冒著嚴(yán)寒酷暑，先后對淮河沿岸的化工廠、造紙廠進(jìn)行實地考察并寫出調(diào)查記錄，在環(huán)境監(jiān)測站的指導(dǎo)下，進(jìn)行水質(zhì)檢測，包括水生物、水體污染、污染源調(diào)查及繪圖。實踐出真知，通過實地考察，使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍，并提出淮河污染治理的可行性建議，受到有關(guān)部門的高度重視，同學(xué)們也深切感覺到自己為家鄉(xiāng)的可持續(xù)性發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

實踐證明，以社會為課堂，以自然為宗師，讓學(xué)生在身體力行中開拓視野，注意實踐和應(yīng)用，使學(xué)生在認(rèn)識自然發(fā)展的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對我們化學(xué)教師提出了更高的要求，只有不斷地探索創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的具有創(chuàng)新精神的人才。