張麗霞

保護環(huán)境，人人有責。在新世紀的今天，保護人類的生存環(huán)境，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)成為國際社會“和平與發(fā)展”永恒主題的主要內(nèi)容之一。它的實現(xiàn)需要我們所有人的共同努力。作為一名教育工作者，我們更加責無旁貸地教育學生要保護環(huán)境，因為環(huán)保教育恐怕是覆蓋面最廣、預(yù)防性強、最能奏效的一種環(huán)保措施。而語文學科的教材編寫已經(jīng)很早注意到了這一點，中學語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞纳铣思炎?，即使現(xiàn)在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來進行環(huán)保教育的好素材。分析運用現(xiàn)有的語文教材，潛心提煉，注重挖掘環(huán)保素材，寓環(huán)境教育于語文教學之中，是可行的，也是素質(zhì)教育和新課標要求的體現(xiàn)。

一、語文課堂，是環(huán)保教育的主陣地

語文課堂教學是對學生集中進行環(huán)保教育的最重要的載體。在潛心提煉教材的同時將環(huán)境教育有機的與語文教學相結(jié)合，避免了機械的說教和與課堂教學離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發(fā)，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風雪載途。 一年四季，周而復(fù)始。教學時，展現(xiàn)欣賞大自然的色彩斑斕美麗圖畫的同時，激發(fā)了學生對美好自然的熱愛?！读_布泊，消失的仙湖》一文中，過去的羅布泊是生命的綠洲， 是美麗的仙湖，現(xiàn)在的羅布泊是荒涼的沙漠，是沒有生機的死湖 。當學生了解到造成如此痛心的現(xiàn)狀原因是人們發(fā)展經(jīng)濟時忽略了大自然的承受能力，只顧眼前利益，不顧長遠利益，沒有可持續(xù)發(fā)展的意識之后，心情是難過，是憤怒，是沉重，是反思?？粗找婵s小的月牙泉，聽著《月牙泉》的優(yōu)美旋律，觸摸到了美麗和恐怖，發(fā)出了呼吁：救救我們的地球！這樣無形之中就使學生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識。

即使不是科普類的文章，在語文課上也同樣能適時滲透環(huán)保的思想。教材中一些優(yōu)美的詩歌、散文，在反復(fù)朗讀仔細體味中都能與文章產(chǎn)生共鳴，不難總結(jié)出這些文章的主題都離不了對大自然、對祖國的熱愛，進而激發(fā)他們熱愛的同時，也喚起了保護好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如教學朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環(huán)境教育一體，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春帶給我們美，感受文中的作者熱愛大自然的情懷；又如教學毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣領(lǐng)會作者選擇這些自然景觀的美處——江山如此多嬌。也同樣收到了良好的環(huán)保教育效果。

二、綜合性學習活動，是環(huán)保教育的生活延伸

語文教學不能脫離學生的生活實際，只有結(jié)合實際才能使教學不拘于形式，才能觸及學生的感官，也避免課堂上形成環(huán)保思想成為曇花一現(xiàn)，所以開展綜合性學習活動是讓學生或提前了解或之后強化認識的最好途徑。學生通過親身觀察或搜集資料或調(diào)查訪問，認識到人類和大自然的關(guān)系，通過親自體驗、現(xiàn)實參與來激發(fā)他們對美好環(huán)境的渴求。如，在學習過《羅布泊，消失的仙湖》之后，給學生布置了，“保護母親河”活動，學生們調(diào)動自己所能，以不同形式來表達自己的環(huán)保心聲，有音像資料，有書面倡議，有宣傳設(shè)想，有整改意見，并付諸行動，政府部門采納了孩子們的很好的建議，形成了一套完整的保護母親河方案，也是在設(shè)計教學時所沒有想到的收獲。

再比如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”活動，讓學生把能夠改善環(huán)境的做法宣傳推廣，并做好監(jiān)督，尤其是自己身邊的人，建議也監(jiān)督爸爸綠色出行，減少汽車尾尾氣排放，提醒媽媽買菜用菜籃和布袋子，給同學和老師定紙張用量，這樣學生通過活動成了環(huán)保主義者和社會宣傳員。由此可見，環(huán)保教育的課堂更大一部分在學校之外，環(huán)保教育的力量可以擴展到社會上，這是語文教學的功勞，更是語文老師的驕傲。

三、語文教學忌成為環(huán)保教育的奴隸

雖說環(huán)保教育在語文教學中無處不在，但是也不能為了環(huán)保教育而一味強加給語文的學習，那樣不僅讓語文學科變了味，也讓環(huán)保成了祥林嫂的話題，也就是說，并非每課都要談環(huán)保，語文教學可以滲透環(huán)保思想，但是環(huán)保思想不是語文學科學習的思想主流，這一點必須澄清。其實所有的學科教學和環(huán)保教育的關(guān)系都是這樣，能夠適時，恰到好處的滲透環(huán)保教育，達到教育的無痕，教育的入心才是真正教育的最高境界。

總之，當語文教學從挖掘環(huán)保內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)保情感，強化環(huán)境意識等方面為學生創(chuàng)造認識自然、關(guān)愛自然、保護自然的時空時，我們的學生對保護環(huán)境，無疑會變得更加意識化、自主化、生活化，而我們語文教學將變得境界更開闊、內(nèi)涵更豐富、課堂更生動，播下的種子也將更多、更真、更綠，語文教學和環(huán)保教育也即達到高度的和諧統(tǒng)一。