宋淑英

小學(xué)教師是人所共稱的啟蒙老師，擔(dān)負(fù)著打開(kāi)兒童稚嫩的心智大門(mén)，引導(dǎo)他們步入人生征程的任務(wù)。

熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，也是一名教育工作者最基本的要求。如果說(shuō)不熱愛(ài)學(xué)生就不配當(dāng)一名教師還有點(diǎn)夸張之意的話，那么說(shuō)不熱愛(ài)學(xué)生就算不上一名好教師，就一點(diǎn)也不為過(guò)分了。

小學(xué)生是天真好學(xué)而充滿希望的。由于無(wú)知又常常為一些區(qū)區(qū)小事出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)他們感到自己有過(guò)失時(shí)，或者期盼同學(xué)不要告訴老師；或者準(zhǔn)備被動(dòng)地接受老師的批評(píng)；或者干脆不認(rèn)賬和老師頂?shù)降?。因此，寬容是學(xué)生接受教育的起點(diǎn)。老師對(duì)學(xué)生的正當(dāng)寬容能加深學(xué)生對(duì)老師用心良苦的理解，從情感上產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，心甘情愿地朝著老師指出的方向前進(jìn)，使老師的教育落到實(shí)處。

一、“嚴(yán)”與“寬”的統(tǒng)一

教育學(xué)生的方法是多種多樣的，但不管是什么方法，都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是必須堅(jiān)持以“愛(ài)”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)“體貼關(guān)心是愛(ài)”，“嚴(yán)格要求是愛(ài)”，學(xué)生、老師不難理解，一般也能接受。而對(duì)“適當(dāng)?shù)膶捜菀彩菒?ài)”，認(rèn)識(shí)就不那么一致了。這是說(shuō)“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”嗎？提出這種觀點(diǎn)未免會(huì)給人以“松是害”之嫌。因此，首先必須明確，嚴(yán)格不等于苛求，不等于訓(xùn)斥、辱罵甚至體罰；寬容也不等于放松，更不等于放縱，不等于撒手不問(wèn)不管，一味遷就。我們提倡的是“嚴(yán)”與“寬”的統(tǒng)一。要求“寬不容非”。該嚴(yán)格的，毫不放松；該寬容的，則予寬容。力求做到“嚴(yán)而有格，寬而有度”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤要給予認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和過(guò)程，改正錯(cuò)誤的余地，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥、辱罵、挖苦、體罰，甚至處分、清退。

就整個(gè)社會(huì)而言，寬容是一種美德，是心靈美和語(yǔ)言美的統(tǒng)一。在很多時(shí)候，它能化干戈為玉帛，增進(jìn)友誼和諒解。師生之間亦同樣如此，做到嚴(yán)重有情，保護(hù)他們純潔美好的心靈，使他們?cè)谇斑M(jìn)的道路上越走越有信心。

二、寬容是愛(ài)

教師的言行、處世態(tài)度、解決問(wèn)題的方法對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。對(duì)于無(wú)知的小學(xué)生，教師在他們心目中的地位是無(wú)人可以比擬的。他們常常說(shuō)：“我們老師是這樣的”。意思是任何人說(shuō)的都比不上教師說(shuō)的正確。老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥、批評(píng)，而是在說(shuō)理中采取適當(dāng)寬容，教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，不僅使學(xué)生從小受到“宰相肚里能撐船”的大度胸懷的熏陶，而且使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到老師對(duì)他們的關(guān)心愛(ài)護(hù)。從而使他們?cè)谕瑢W(xué)相處間不斤斤計(jì)較，盯著別人的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不放，小事鬧大，動(dòng)不動(dòng)就以“教育者”的身份自居，而是互相謙讓，原諒對(duì)方，互幫互學(xué)，共同提高，從小學(xué)會(huì)做人。

三、寬容成才

素質(zhì)教育的目的除了讓學(xué)生“成人”還要讓他們“成才”。教育學(xué)生的目的，要讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握基本技能。

在一節(jié)做作業(yè)課上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)差學(xué)生坐著什么也不干。經(jīng)問(wèn)明情況，才知他沒(méi)帶語(yǔ)文書(shū)。我心中頓時(shí)生氣，心想：上課連書(shū)都不帶的學(xué)生能學(xué)好嗎？得狠狠的批評(píng)他，讓他記住教訓(xùn)。但一轉(zhuǎn)念，現(xiàn)在批評(píng)他能解決什么問(wèn)題，我壓了壓心頭怒火，把我的書(shū)送到他面前說(shuō)：“暫時(shí)用我的書(shū)吧！學(xué)生沒(méi)有書(shū)就像戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)士沒(méi)有槍一樣，今后可不能忘記帶書(shū)上學(xué)”。學(xué)生沒(méi)有言語(yǔ)，馬上翻開(kāi)書(shū)做作業(yè)。從那以后，這個(gè)學(xué)生慢慢的變了，再也沒(méi)有不做作業(yè)的現(xiàn)象，上課發(fā)言也積極了，成績(jī)逐步穩(wěn)定提高。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，像這樣的小事是經(jīng)常發(fā)生的。如果老師不尊重小學(xué)生遇事考慮不周，做事經(jīng)驗(yàn)不足，好激動(dòng)，易忘事的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的過(guò)失不問(wèn)青紅皂白，采取粗、簡(jiǎn)、急的爆發(fā)方法，必定刺傷他們幼小的心。蠻橫、無(wú)理、狡詐就會(huì)占據(jù)他們的心靈，從而惡作劇，頂撞老師，拒絕別人善意的批評(píng)和幫助，導(dǎo)致他們厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，最終走上犯罪的道路。相反，老師注意采用啟發(fā)誘導(dǎo)，少指責(zé)、多寬容；少苛求，多信任的說(shuō)服教育方法，就會(huì)把握住學(xué)生的心靈，以喚起他們自尊與自信。創(chuàng)造愉悅、和諧、健康、高效的教育。