陳幼梅

摘 要 詩歌賞析是語文教學(xué)重要的組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生欣賞古典文化的品味，提高學(xué)生的審美情趣。文章探討了我國(guó)初中語文詩歌教學(xué)中普遍存在的問題，并提出一些相應(yīng)的有效改善措施。

關(guān)鍵詞 初中語文 詩歌 賞析 教學(xué)預(yù)設(shè) 文學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Junior High School Chinese Language Poetry

Appreciation in Reading Instruction

CHEN Youmei

(Zhejiang Shengzhou Jiaozhen Middle School, Shengzhou, Zhejiang 312476)

Abstract Poetry appreciation is an important part of language teaching, is designed to train students to appreciate the taste of classical culture, and improve students' aesthetic taste. This paper talks about the common problems in the junior high school language poetry teaching in China, and put forward effective improvements.

Key words junior school Chinese; pertry; appreciation; teaching default; literature

詩歌是文學(xué)體裁的一種，它是世界上最古老的文學(xué)形式，主要是用來表達(dá)詩人的情感。詩歌是祖先留給我們子孫后代最精髓的財(cái)富，堪稱“國(guó)粹”。詩歌具有非常高的研究?jī)r(jià)值，從詩歌當(dāng)中我們可以了解到上古社會(huì)的生活及人類的精神世界，非常值得我們炎黃子孫去學(xué)習(xí)。

詩歌具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）用極其簡(jiǎn)練的語言表達(dá)了豐富的內(nèi)容，高度集中反映了詩人所處時(shí)代的社會(huì)生活；（2）詩歌大都是抒情言志；（3）聯(lián)想及想象的手法的運(yùn)用，詩人通常借助某個(gè)物象或事件來非常隱晦含蓄地表達(dá)詩人的情感志向；（4）具有韻律美，詩歌講究平仄、押韻、對(duì)稱，所以詩歌誦讀起來朗朗上口，具有音樂美。在古代，詩歌往往配上音律在宴會(huì)上演奏，即使在現(xiàn)代社會(huì)，許多古詩仍然被著名歌唱家配上曲子傳唱，例如香港歌手徐小鳳由李商隱的《無題》創(chuàng)作了《別亦難》；香港天后王菲由蘇軾的《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作了曲調(diào)悠揚(yáng)的《但愿人長(zhǎng)久》；由李清照的《一剪梅》創(chuàng)作的《月滿西樓》被現(xiàn)代的歌唱家紛紛翻唱……

詩歌的表現(xiàn)手法是多種多樣的，最常見的有“賦”“比”“興”?！百x”意即陳述某件事情來直接表達(dá)自己的情感；“比”意思是用比喻的手法，來表達(dá)詩人的情感，例如詩經(jīng)中的《碩鼠》，就是利用碩大的老鼠來比作當(dāng)時(shí)社會(huì)的貪官；“興”就是“先言他物以引起所詠之辭也”，詩的開頭借助其他的事物來引起詩人所要描述的事物。詩歌在塑造形象時(shí)又有不同的手法，例如借代、借指、比擬、夸張等等。

正是以上詩歌簡(jiǎn)練、含蓄、表現(xiàn)手法多種多樣等等特點(diǎn)決定了我們?cè)谛蕾p詩歌時(shí)的艱難，我們掌握詩歌的一些基本要素，并結(jié)合詩人當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及詩人的遭遇來細(xì)細(xì)揣摩，仔細(xì)分析詩人作詩的真正意圖。

1 初中詩歌教學(xué)中存在的普遍問題

詩歌的教學(xué)應(yīng)該從整體上把握，包括詩人的情感基調(diào)、社會(huì)背景、表現(xiàn)手法等多個(gè)方面去賞析閱讀，品味詩情詩韻。然而，在現(xiàn)實(shí)的詩歌教學(xué)中卻常常出現(xiàn)教師分析得非常細(xì)致但是卻不能引起學(xué)生共鳴的現(xiàn)象，所以當(dāng)教師在提問的時(shí)候，學(xué)生都無法回答，形成不了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生也無法體會(huì)到詩歌的神韻。筆者也曾在詩歌的教學(xué)中走入這種誤區(qū)。下面就以著名元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》閱讀教學(xué)為例。

按照教學(xué)要求，這是一課時(shí)的教學(xué)。筆者的教學(xué)目標(biāo)是：（1）反復(fù)誦讀詩歌，疏通完字詞；（2）通過詩歌中營(yíng)造的凄清意境體味詩人的思想感情，了解詩歌的表現(xiàn)手法。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)預(yù)設(shè)情況是這樣的：首先，帶著學(xué)生誦讀兩遍整首詩，然后點(diǎn)學(xué)生起來朗讀，看斷句及生僻單詞的掌握情況。其次，簡(jiǎn)要介紹了一些詞人馬致遠(yuǎn)的生平及詞的一些基本知識(shí)，緊接著開始帶領(lǐng)同學(xué)逐字逐句的分析，細(xì)到每個(gè)字、詞的釋義、表現(xiàn)手法。整堂課基本上都是老師在仔細(xì)的給學(xué)生講解，但是收效甚微，很少能聽到學(xué)生的聲音。對(duì)學(xué)生提問時(shí)仿佛都是無效問題，太簡(jiǎn)單的不能開動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋，太難的學(xué)生又回答不上來。所以整堂課的氣氛都顯得十分沉悶，甚至有的學(xué)生一整堂課都在座位上發(fā)呆，一言不發(fā)。

透過以上的教學(xué)失敗的例子，可以看出初中詩歌閱讀教學(xué)中存在的一些普遍問題：（1）教師在教學(xué)時(shí)重視詩歌中字、詞的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩詞只是簡(jiǎn)單的翻譯，字面上的理解，忽視了詩人所要表達(dá)的情感，不關(guān)注古詩詞的鑒賞美讀，忽視古詩詞對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，學(xué)生學(xué)古詩詞的熱情不高，興趣不濃；（2）教學(xué)預(yù)設(shè)很呆板，一些老師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)仍然采用滿堂灌的傳統(tǒng)方法，僅僅關(guān)注了學(xué)生“量”的積累,只知填鴨灌輸,讓學(xué)生大量地機(jī)械地抄寫、背誦、默寫。學(xué)生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗(yàn)而言，在課堂上沒有新穎的點(diǎn)子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節(jié)外生枝，生怕聯(lián)系一些課外知識(shí)、拓展相關(guān)古詩會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不敢把自己的閱讀體驗(yàn)引進(jìn)課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。所以，不僅課堂如一潭死水，缺了課外延伸、課外實(shí)踐活動(dòng)這一源頭活水，而且校園古詩文化建設(shè)更是淡漠，使學(xué)生的精神文化生活缺少古詩詞的教化、美化。

詩歌賞析是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不應(yīng)該以老師精細(xì)的字詞分析來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在詩歌教學(xué)過程中，要求老師古詩今用，賦予古詩現(xiàn)代的含義，對(duì)新歌有自己獨(dú)到的見解，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。在講解詩詞的含義時(shí)注重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，使他們?cè)谠姼杞虒W(xué)中能真正有所頓悟，從而享受到詩歌的無窮魅力。因此，筆者認(rèn)為，詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生唱主角。

2 提高詩歌閱讀教學(xué)的措施

2.1 循序漸進(jìn)，多種讀法入詩境

讀詩一般分為三個(gè)階段：初讀、再讀和品讀。初讀的目標(biāo)在于讀準(zhǔn)字音，疏通字詞的釋義，從整體上把握詩的感情基調(diào)。再讀就要讀出詩的韻味，把握詩的節(jié)奏，這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過現(xiàn)代的多媒體教學(xué)來完成，在聲情并茂的示范下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、聽覺，把學(xué)生帶入美妙的詩歌意境中，身臨其境的感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，更進(jìn)一步體會(huì)詩人的情感。品讀意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)。學(xué)生通過個(gè)性化的誦讀、獨(dú)特的見解以及豐富的想象，把自己的理解融入反復(fù)的品讀當(dāng)中。

相對(duì)于只有教師在課堂上講解詩歌的教學(xué)方式，讓學(xué)生誦讀詩歌起到了更佳的效果。古人曾言“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，因此，誦讀詩歌，增加文學(xué)積淀，顯得尤為重要。教師在示范閱讀的同時(shí)，重要的還要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，主要是對(duì)朗讀技巧及節(jié)奏進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生知道怎樣斷句、停頓、重音、語調(diào)、語速等。正確的誦讀方式不僅可以解讀詩情，而且可以鍛煉學(xué)生的詩歌朗誦的能力，活躍了課堂的氣氛。課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，都有十分重要的意義。學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詩歌的意境，由詩歌的意境情不自禁的吟詩作賦，在讀中品味，在讀中理解，在朗誦中與詩人達(dá)到情感上的共鳴。

2.2 知人讀詩

一些老師在詩歌教學(xué)時(shí)往往忽略了分析詩人所處的時(shí)代背景以及詩人當(dāng)時(shí)的遭遇，殊不知，詩歌往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”，詩歌恰恰是詩人對(duì)其人生經(jīng)歷的一種頓悟。因此，我們?cè)谛蕾p一首詩之前，我們要對(duì)詩人的生平有一個(gè)非常細(xì)致的了解。例如，我們讀李清照的詩，她不同時(shí)期的詩所要表達(dá)的感情有很大的區(qū)別，這也是她一生際遇的真實(shí)反映。李清照早年生活是很優(yōu)裕的，我們可以從她的《如夢(mèng)令》中可以看出，描寫的是一個(gè)千金小姐閑適的生活。十八歲時(shí)她嫁給趙明誠(chéng)，與丈夫一起從事學(xué)術(shù)研究，搜集整理金石書畫，生活美滿，我們可以從《一剪梅》、《醉花陰》看出來，描寫的是愛情生活，表達(dá)的是對(duì)新婚丈夫的依戀相思之情。后期南宋朝廷腐敗無能，國(guó)家被金人占領(lǐng)，丈夫趙明誠(chéng)也死于逃亡途中，目睹了國(guó)破家亡的李清照心灰意冷，后來還有不到一百天的不幸婚姻?？梢哉f李清照的后期生活是極其悲慘的，所以有了后來的《武陵春》。了解了李清照的生平之后，我們就很容易把握她不同時(shí)期的作品所表達(dá)的情感。例如，《武陵春》中的“愁”既有國(guó)破家亡之愁，也有晚年獨(dú)自一人孤苦伶仃之愁。

2.3 意境想象再現(xiàn)

詩歌的語言是極其精煉的，塑造的形象極具鮮明性。它特有的表現(xiàn)形式為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了廣闊的感受空間。因此，在賞析詩歌時(shí)，老師要極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生將詩的意境在腦海里再現(xiàn)。例如孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，教師可以在解讀詩歌之前，給學(xué)生播放洞庭湖的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受洞庭湖波瀾壯闊、煙霧繚繞的壯麗景象，從澎湃的湖水聲中感受“波撼岳陽城”的磅礴氣勢(shì)，從“氣蒸云夢(mèng)澤”中感受如夢(mèng)如幻的洞庭湖。然后老師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，如果你們也來到這洞庭湖之前，你有哪些感受呢？學(xué)生紛紛舉手，課堂氣氛也逐漸踴躍起來。這樣的教學(xué)方式成功之處在于給學(xué)生插上了想象的翅膀，把學(xué)生帶入詩人所描繪的意境中去感受大自然的神奇魅力，不僅能促進(jìn)學(xué)生深刻的解讀詩情，而且也陶冶了學(xué)生的情操，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

3 結(jié)語

總之，詩歌的教學(xué)是一門極具挑戰(zhàn)性的藝術(shù)，需要我們教師不斷鉆研提高教學(xué)預(yù)設(shè)方案。本文結(jié)合筆者的教學(xué)案例，分析了詩歌教學(xué)中存在的一些弊病，并提出了一些改進(jìn)建議，還有待于今后在這方面作進(jìn)一步的研究。但是，詩歌的教學(xué)仍然要堅(jiān)持一條原則，那就是“把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，不論何種教學(xué)預(yù)設(shè)都必須站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)詩歌的鑒賞能力，提高教學(xué)效益。

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