林路英

【摘 要】學生在寫作、口語交際等方面都會涉及到語言的實際運用的問題。然而學生平時積累的詞匯在日常的生活和學習中很難靈活自如地運用。在生字詞的積累過程中應該先掌握一個個字詞的詞性和它們的確切含義，然后在學生對詞語內(nèi)化和積累的基礎上，讓學生進行“寫”的訓練，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言積累的“質(zhì)”的飛躍。

【關(guān)鍵詞】詞語積累；實際運用；“寫”的訓練

《初中語文新課程標準》中指出：“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力?！钡牵覀儏s發(fā)現(xiàn)，學生平時積累的詞匯在日常的生活和學習中很難靈活自如地運用。尤其在寫作方面，經(jīng)常會聽到老師在談論，為什么學生平時學習、積累的詞語那么多了，但是寫作語言卻總是枯燥無味，卻總是在煩惱不知該用什么詞語來表達自己想說的話？這就在很大程度上說明，學生對詞語的積累是機械化的，并沒有真正化為己用。那么，如何才能化詞語積累為語言的實際運用呢？就此，筆者結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗談談幾點拙見。

一、明確詞義，積累詞語

生字詞的積累可以說是語言實際運用的基礎。因此，在生字詞的積累過程中要注意，不是簡單地讓學生記住字音、字形即可，而是應該掌握一個個字詞的詞性和它們的確切含義。如果沒有掌握確切的詞義，有時會詞不達意，有時會鑄成大錯。

比如：

（1）“曾幾何時”原意是不久以前，現(xiàn)在成了很久以前——“曾幾何時，我也是少年壯志，意氣風發(fā)，現(xiàn)在卻是兩鬢斑白，垂垂老矣?！?/p>

（2）“望其項背”，原意是能夠望見別人的頸項和背脊，表示趕得上或比得上（多用于否定式）。不少人用“只能望其項背”表示“趕不上”——“看到小明優(yōu)異的成績，我真是望其項背啊，慚愧！慚愧！”

另外，要注意一詞多義現(xiàn)象，如下面兩句話中有兩個“自然”，意思就不一樣：“古人看見月缺花殘，黯然淚下，是可恕的。他那時自然科學不發(fā)達，當然不明白這是自然現(xiàn)象?！保ā督o顏黎民的信》）“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”（《藤野先生》）前一句話中的“自然”，指的是自然界，后一句話中的“自然”是理所當然的意思。這就需要我們在學習過程中看到熟詞時，不能想當然，而應該斟酌一下，否則詞義的張冠李戴會鬧笑話。

其實積累語言的方式有很多，譬如，讓學生熟讀課文，體會作者遣詞造句的準確生動，把課文中的詞匯、句式以及表達方式等儲備起來；讓學生摘抄課文中的準確措辭、成語格言、新穎的句式等等。這些都是讓詞語內(nèi)化的好辦法。

二、外化詞語，運用語言

《初中語文新課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，我們還應積極創(chuàng)設情境，讓學生進行“寫”的訓練，實現(xiàn)語言積累的“質(zhì)”的飛躍。

方法一：從文中找出含有該詞語的句子，正確理解其意義，以文句為例，進行簡單模仿。

仿寫是對原作的再創(chuàng)造，寫的過程要完成多種轉(zhuǎn)換，首先要通過聯(lián)想想象把作者的語言文字轉(zhuǎn)換成自己心中的形象，然后再把形象轉(zhuǎn)換為自己的語言文字，它是一種創(chuàng)造性的勞動。例如：

原句：

無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子，還是美麗可人的鮮花綠草；無論是高深莫測的星空，還是不值一提的灰塵，都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品。（《敬畏自然》）

學生仿句：

無論是幼時的每一口乳汁，還是現(xiàn)在的每一頓午餐；無論是失敗時的陪伴，還是成功是的鼓勵，都是母親至高無上的愛。

方法二：連詞成句，要求同時使用兩個或三個詞語，并且要用上一種修辭手法。

語言具有表現(xiàn)力、感染力和說服力，讓人對你的話感興趣，愿意聽，愿意讀，并從中受到感染，引起共鳴。要達到這個要求，運用語言不僅要合乎規(guī)范，還要講究一點藝術(shù)性，也就是要注意修辭。要達到修辭的目的，運用語言必須做到準確、鮮明、生動。所以，在用詞方面，要確切的了解詞義，使用時善于選擇最恰當?shù)脑~；在造句方面，要善于選擇最合適的句式來表達思想，造句要合乎普通話的一般規(guī)律。

例如：請將“奧秘、凋零”兩個詞連詞成句，并用上一種修辭手法。

學生作句：

有人說，人生有許多的奧秘，但我要說，人生不過就像花兒的一生一樣，經(jīng)歷了發(fā)芽、生長、盛開、凋零。但我們應向花兒學習一點：在“開花”時勇敢地綻放自己，使我們的人生充滿活力。

方法三：連詞成段，要求同時使用三個或五個詞語。首先得確立一個話題，或創(chuàng)設一種語境，激發(fā)學生創(chuàng)作動機。

確立話題，目的是讓學生在寫作的時候明確中心，不能夠漫無邊際，胡拼亂湊。

例如：請將“璀璨、美味佳肴、家醅”三個詞連詞成段，表達一個明確的中心。

學生作句：

璀璨的星空下，空氣中彌漫著家醅淡淡的香，擺上桌椅，迎著微風，賞著明月，吃著清粥小菜，卻似在品美味佳肴。一家人有說有笑，和和睦睦。幸福，其實就這么簡單。

方法四：利用圖片、視頻、電影、游戲、歌曲等，創(chuàng)造情景來突出詞匯的意義，讓學生在特定的學習環(huán)境中去體會詞匯的意思，然后再模擬情境進行選擇和運用。

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納提出：智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的非常重要的能力。它是多元的，包括語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。每個人都不同程度地擁有這八種智能并表現(xiàn)在生活各個方面。因此，可以運用多元智能理論，充分根據(jù)受教育者的特點創(chuàng)設有利于學生發(fā)展語言實際運用能力的教學環(huán)境，利用多媒體方便快捷的特點，為學生提供更廣闊的學習空間。

例如：在上名著《三國演義》的閱讀指導課時，請同學們觀看電影《赤壁》的片段，師生共同走進宏大的戰(zhàn)爭場面，聆聽震撼的背景音樂，感慨義士奮勇拼殺的果敢，佩服古人于談笑間的運籌帷幄……在強大的視聽結(jié)合的沖擊力之下，學生的情緒得到了調(diào)動、情感得到了激發(fā)。這時再引導學生使用曾經(jīng)積累的一系列關(guān)于戰(zhàn)爭的詞匯，如“馬革裹尸”、“金戈鐵馬”、“千軍萬馬”等，動筆寫下自己的心得，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)學生對語言的組織和運用能力較之往常會有一定的突破。

參考文獻：

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[2] 陳佳民編.《寫作藝術(shù)談》.暨南大學出版社，2003年3月第1版。

[3] 倪寶員主編.《語言學與語文教育》.上海教育出版社，1995年4月第1版。

[4] 沈致隆，陶西平，劉竑波，張敏著.《多元智能新視野》.中國人民大學出版社，2008年5月第1版