劉美英

新課程理念下的歷史教學，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，關注學生的個性發(fā)展，確定從應試走向生活的終身學習理念，解決“歷史知識抽象，歷史課堂枯燥，學生死記硬背”等問題。利用現代信息技術創(chuàng)設歷史教學情境，能夠多面、立體地呈現歷史知識，充分調動學生的感知和思維，讓學生“身臨其境”地學習，自主完成對歷史知識的構建，提高學生的歷史素養(yǎng)和自主學習、探究能力。其優(yōu)化教學的功能表現在以下幾個方面。

● 回放歷史，展現情境，激發(fā)興趣

多媒體具有集動畫、色彩、聲音于一體的優(yōu)勢，它能把帶有不同時代特征的、表內容的文字與表動態(tài)的圖形、聲音結合在一起，聲情并茂地再現歷史內容。例如，教學“七七事變”時，我在課前為學生播放《盧溝橋之歌》的DV視頻，當悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時，學生已“不覺轉入此中來”。課未始，情已生。課堂展開后，我又通過多媒體視頻點播電視頻道，剪輯“盧溝橋事變”影片和歷史資料片斷進行播放，激發(fā)了學生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。

● 網絡資源，激情語言，渲染氣氛

教師根據教材中涉及的歷史事實，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用相關的網絡資源和與教材內容相符的充滿感情色彩的語言，將學生帶入特定的歷史時空之中。例如，在教學《甲午戰(zhàn)爭》時，我播放《甲午戰(zhàn)爭》影像資料，同時用導言渲染氣氛：“同學們，1894年，日本發(fā)動了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭——甲午戰(zhàn)爭，戰(zhàn)后《馬關條約》的簽訂，使中國遭受空前的劫掠。為了中華民族的騰飛，今天就讓我們重溫這段悲壯的歷史，從這浸滿血淚的國恥中，汲取奮進的力量?！本吃谡Z中，影像、語言渲染氣氛，學生的思維也與課本內容的氛圍相融合。

● 收集資料，追尋歷史，親近生活

歷史教學要求我們，還歷史人物有血有肉的生動個性，讓學生從他們身上汲取精華。例如，在教學發(fā)明大王愛迪生時，我讓學生自己查找資料：愛迪生發(fā)明了電燈、留聲機等，愛迪生學過母雞孵蛋……通過這些資料，學生了解了一個平凡、生動的愛迪生。這樣有血有肉的歷史人物展現在學生面前，親近學生的生活，成為學生的榜樣。

● 動手操作，反思歷史，通古知今

抗日戰(zhàn)爭的勝利是學生十分感興趣的內容，在教學中僅靠傾聽教師口若懸河的講述顯然是不夠的。因此，在講解的基礎上，我讓學生操作計算機，觀看日本無條件投降、日本首相鈴木聲嘶力竭的叫喊等畫面，并適時地引導學生就戰(zhàn)爭勝利的話題展開互動討論。然后，我將日本政府篡改教科書事件的資料展示給學生，讓學生針對日本教科書上的錯誤觀點，還原歷史的真相，這使學生經歷了“質疑—反思—交流—總結”的過程，有利于學生把所學知識與現實生活緊密聯系在一起，達到“以史為鑒”的目的。

● 視、聽、觸有機結合，體驗歷史，自我生成

書本知識是一種間接的經驗傳授。在教學過程中，學生覺得難以理解的知識點，可以利用多媒體教學手段進行呈現，幫助學生體驗歷史，有利于學生在探究中實現知識的生成。在教學中國近代史“紅軍長征”時，我使用多媒體課件，分別演示出各路紅軍的長征路徑，并對重大事件配以歷史圖片、文字講解、視頻片斷等，還設計了“重走長征路”的游戲，讓學生以小組為單位在計算機上模擬紅軍跨天塹、爬雪山、過草地、渡大河的萬里征程。

教學中讓歷史“活”起來，學生得其“情”，觀其“景”，置身其間，帶著興趣去參與，隨著情境去體驗，帶著疑問去思考，能激發(fā)學生情感，調動學生思維，使其主動地去探究問題、解決問題，踴躍展示，從而強化學生的主體意識，提高學生的歷史素養(yǎng)和自主學習能力，展現出歷史課堂的動人魅力。