韓兆偉

學(xué)生進入高中一年級學(xué)習(xí)，普遍反映物理難學(xué)，有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。這是什么原因呢？經(jīng)過分析，這是由于初高中物理教學(xué)的銜接工作沒有做好，以至于學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)越來越吃力，學(xué)習(xí)成績跟不上。在新課改下怎樣做好初高中物理教學(xué)的銜接工作呢?以下是我的見解。

一、初高中物理教學(xué)銜接中存在的問題

1.初、高中教材本身的內(nèi)容難度不同。

高中物理新教材盡管降低了初、高中教學(xué)銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來看，高中物理仍然內(nèi)容多、難度大、要求高。初中教材文字敘述比較通俗易懂，內(nèi)容比較生動直觀，學(xué)生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴謹，含義比較深刻抽象，學(xué)生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)要求來說，初中物理要求學(xué)生識記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生會靈活運用；不但要求學(xué)生記住結(jié)論，而且要會推導(dǎo)、論證結(jié)論，等等。這是造成初、高中物理教學(xué)銜接困難第一個原因。

2.心理狀態(tài)方面。

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。對高一新生來講環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師……學(xué)生要有由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。據(jù)統(tǒng)計，83.8%的學(xué)生可以適應(yīng)環(huán)境變化，16.2%的學(xué)生尚不適應(yīng)環(huán)境變化。這說明，大部分學(xué)生還是適應(yīng)新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經(jīng)過緊張的中考考取了高中，部分學(xué)生有“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感，也有學(xué)生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績兩極分化。學(xué)習(xí)上放松的學(xué)生占64.3%，只有35.7%的學(xué)生沒有放松。雖然過半數(shù)的學(xué)生對學(xué)習(xí)有所放松，但是擔(dān)心自己成績落后于別人的學(xué)生占80.4%，只有19.6%的學(xué)生一點都不擔(dān)心學(xué)習(xí)成績落后，可見80%的學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)壓力很大。

3.初、高中物理學(xué)習(xí)方法、思維方式的不同。.

心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們，在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的內(nèi)容少，這是符合初中生的思維規(guī)律的。于是形成了初中物理學(xué)習(xí)是以教師為中心以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個機械式的“接受”過程。學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和課后反思的能力。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂容量大，各部分知識關(guān)聯(lián)性強，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對他們要求能夠利用理論做指導(dǎo)來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。然而有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，一用起來卻不知從何下手。這樣學(xué)生就容易陷入苦悶和迷茫，對物理失去信心。從而使這些學(xué)生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

4.物理與數(shù)學(xué)的銜接。

許多學(xué)生在高一初始就表現(xiàn)出了應(yīng)用數(shù)學(xué)這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環(huán)節(jié)，如繁分數(shù)、數(shù)字運算能力差，依賴計算器，三角函數(shù)運算與物理學(xué)習(xí)脫節(jié)，作圖不規(guī)范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學(xué)銜接應(yīng)采取的主要策略

1.研究、比較初高中教材特點，準確把握知識銜接。

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達到“溫故而知新”的效果。

2.對學(xué)生進行有效的心理教育。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績，而應(yīng)了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學(xué)習(xí)中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進入高中后，一些學(xué)生因不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。為此，必須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法教育。

(1)加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

通過教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認識到初高中學(xué)習(xí)方法的不同:在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細、類型歸納得全;而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課(抓住重點、記好筆記)，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會獨立完成作業(yè);做到先預(yù)習(xí)、后聽課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問別人。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣。

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元(章)結(jié)束時幫助學(xué)生進行單元(章)知識總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴大知識方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問題的能力。

(3)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的習(xí)慣，要求學(xué)生及時訂正作業(yè)中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進的過程。在作業(yè)和測試中發(fā)生錯誤，說明學(xué)生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后就會反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯誤，尋找發(fā)生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

4.做好物理與數(shù)學(xué)的銜接。

在高中物理學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用明顯得以加強與提高，常要運用函數(shù)、圖像等來研究物理現(xiàn)象和過程。所以應(yīng)加強學(xué)生的運算能力培養(yǎng)，不要依賴計算器，補充與高中物理脫節(jié)的相關(guān)三角函數(shù)，要求學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)其空間想象能力。

三、結(jié)語

在新一輪高中新課程改革中，如何以新課程理念為指導(dǎo)，做好高初中物理教學(xué)銜接工作，使學(xué)生能在盡量短的時間內(nèi)適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，是全體物理老師應(yīng)該時時關(guān)注和研究的問題。只有符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律的教學(xué)，才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；只有適應(yīng)社會發(fā)展水平和長遠需求的教學(xué)，才能被社會所認可；只有突顯教師特色的“個性化教學(xué)”和“創(chuàng)造性教學(xué)”，才能真正地、最大限度地使學(xué)生和教師雙方都成為教學(xué)活動的受益者。