余秀寶

《語文課程標準》明確提出：“學生在寫作時，說真話、實話、心里話，不說假話、空話和套話。”讀讀現(xiàn)在孩子們的作文，總感到缺乏淳樸的童真，誠摯的情感，原因何在？我以為與教師的指揮棒有極大關系，為了追求高分，教師不斷教給學生一些“法寶”，如套范文、背習作、抄襲復制，以假當真等，這樣為“作文而作文”的方法，勢必導致習作的假、大、空，寫作材料雷同，千人一面，那么如何指導學生在作文過程中記實事，寫真人，抒真情呢？筆者談談以下幾點體會。

一、自主擬題，啟發(fā)寫真情

“題目如人的眼睛”。學生習作首先接觸到的是題目，如果給學生一個好的文章題目，能激發(fā)學生的習作熱情，誘發(fā)習作的情感，如果題目游離于學生所熟悉的學習和生活環(huán)境，不符合他們的表達愿望，他們便尋找不到作文的源頭。如果命題不能從學生的實際出發(fā)，學生沒有真實、親身感受的生活材料，寫起作文來胡編亂造，破綻百出，怎么會有真情實感呢？因此，最好是讓學生自主擬題，少寫命題作文。

二、師生交流，話中吐真情

“鳥在林間自會鳴”。教師要拋開傳統(tǒng)權威意識，“蹲下來”與學生平等相處，師生是朋友、是伙伴，沒有距離，互動交流，彼此敞開心扉，相互接納。這樣自然能使他們敢說真話，會說心里話，給予自信，激活思維，讓他們感覺不到是在寫作文，為的只是表達自己的思想感情，是他們成長的自我需要。

我常常這樣做，不抱作文本進教室，不出示作文題，不提作文要求，而是以交流，談話的形式讓孩子們無拘無束、不知不覺地踏進作文樂園。有一次，單元作文要求寫的內容是和父母一同過周末，我設計了這樣一段開場白：從兒時到現(xiàn)在，我們經歷了無數(shù)個周末，對大家來說周末是最放松、最快樂的日子，我們每個家庭周末的過法不一樣，有的在家接待客人，有的是玩有趣的游戲，有的一家人搞衛(wèi)生，有的參觀博物館、科技館，也有逛公園、商場……大家回憶一下，你和爸爸媽媽在周末都干些什么事？說給老師和同學們聽，讓大家分享你的快樂。同學們爭先恐后，小手舉得高高，我讓他們一個一個說……

最后老師加以引導：你們剛才說的真有意思，趕快拿起筆，給它寫下來吧！

孩子們睜大驚異的眼睛，異常興奮。因為他們明白作文就是這樣簡單，就是“我手寫我口，我手寫我心?！睂W生說話的內容就是他們生活的內容，是他們的所思、所感、所為，是他們喜聞樂見的東西。

三、書信往來，紙中敘真情

“娟娟素紙表情誼”。書信也是人們日常生活中交流思想感情、互通情況的工具。讓孩子給老師、同伴、父母親人寫信，把不便或不敢說的心里話，用書信方式表達出來，并請他們回信，這樣，學生更能體會到親人、同伴、老師給予自己的愛，也會從中學會關心他人，同時也豐富學生的寫作素材，激發(fā)他們的寫作激情，從而提高寫作水平。如一位同學給她媽媽的信中說：媽媽，我知道我們跟別人不一樣，我們母女相依，而今你又下崗了，為了能讓我繼續(xù)留城讀書，你就在街上擺起了縫紉小攤，我知道你賺錢很不容易，風吹日曬，早出晚歸，真辛苦。但你卻給我訂了一份牛奶，我不想要，可你說，現(xiàn)在的學生都興喝這個，喝了它，能長個，會聰明。我已經每天喝了一杯牛奶，可你呢？有一點好吃的菜，凈往我碗里夾，自己卻凈吃青菜……這樣的文章，家長看了，激動得流下眼淚。

四、文本遷移，書中悟真情

“文章不是無情物”，小學語文教材蘊涵著豐富資源，在作文教學中，要學會運用文本，引導學生用心體驗文本的情感歷程，體會作者所要表達的思想感情，引導學生進行情感“遷移”，從而激發(fā)學生寫作熱情。如在教學《魯本的秘密》一文，魯本用放學和假日時間撿麻袋，他忍受饑餓、疲憊以及母親的責備、誤解，歷經一年多的努力，終于積攢了足夠的錢買下了禮物，送給媽媽。他那種對母親的深深的愛的情感，感染了同學們。我問同學們，你們和魯本一樣，也愛自己的媽媽嗎？你們又是怎樣表達自己對母親的熱愛之情？這一問，喚起了同學們的記憶，同學們打開思路用筆端傾訴自己對母親的愛……

再如學了《秋天的懷念》就讓學生寫《媽媽的愛》，學了《小音樂家楊科》就寫《我的童年》，學了《桂林山水》就寫《我的家鄉(xiāng)》等等。通過“遷移”，學生的寫作情感得到激發(fā)。將文本表達感情的方法遷移到自己的文章中，能夠觸動學生心中的弦，激發(fā)他們的真情實感。

五、情境運用，樂中抒真情

“情境是一首詩”，它優(yōu)美、豐富、趣味、生動、靈活，運用情境，引導學生對其進行觀察，這樣，既提供了寫作的素材，又使學生獲得愉悅的感受，情感的熏陶，激發(fā)強烈的表達欲望。

充滿情趣的活動，能全方位地調動學生的手、口、腦，使學生全身心地沉浸在活動過程中，我常常和學生一起投入情境當中，時常舉行“啞劇”“課本劇”“小品”表演。經常鼓勵學生利用這些情境，自由作文，不拘字數(shù)，自主命題，自選角度或側重點，進行表達。對他們加以引導，觀察人時要抓住人物的特點，寫出的人物形象就會生動。我當即叫同學們把觀察到的情節(jié)寫下來，學生的積極情都很高。

在我們的學習生活中，時常有意想不到的事情發(fā)生，這些偶發(fā)事件常常是寫作的好素材，教師只要因勢利導，發(fā)揮教育機智，就能指導學生寫出好的文章。經常性地運用情境訓練，學生們非但不怕作文，而且常常會產生寫作的沖動，以表達自己對生活的種種看法，感受到作文的樂趣。教師要努力創(chuàng)設情境，讓學生人人參與，進入角色，在玩中學，玩后寫，在各種情境中抒寫自己的情懷。