陸敏軍

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程.質(zhì)疑是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中對(duì)獲取的知識(shí)信息經(jīng)過(guò)思考、分析后提出的疑問(wèn).質(zhì)疑是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑體現(xiàn)了高水平的思維批判性.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，是江蘇“五嚴(yán)”背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的現(xiàn)實(shí)要求.那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的良好質(zhì)疑習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四方面入手.

一、教師榜樣示范，言傳身教，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法

“身教重于言教”是教育界不爭(zhēng)的規(guī)律，所以教師要有質(zhì)疑的習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法.在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以總結(jié)較多的問(wèn)題質(zhì)疑方法，現(xiàn)介紹幾種方法如下：

1.聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑

聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑就是通過(guò)分析、比較特定觀點(diǎn)和客觀實(shí)際提出質(zhì)疑.

2.類(lèi)比聯(lián)想質(zhì)┮瑟

類(lèi)比聯(lián)想質(zhì)疑是數(shù)學(xué)中常用的質(zhì)疑方法，就是在學(xué)習(xí)相近或相似的知識(shí)時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)類(lèi)比找出相同規(guī)律和不同點(diǎn).例如在學(xué)習(xí)圓錐曲線時(shí)，橢圓、雙曲線和拋物線在很多結(jié)論上相似但不相同，在教學(xué)中隨著教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生利用已有認(rèn)知進(jìn)行攻堅(jiān)克難的興趣，還可以大大增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的水平.

3.變式教學(xué)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)習(xí)題千變?nèi)f化，但是方法事實(shí)上相對(duì)固定，所以教學(xué)中通過(guò)變式進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)變條件、結(jié)論、背景等，讓學(xué)生在“變”中質(zhì)疑.

4.化整為零質(zhì)疑法

把教學(xué)知識(shí)分解成若干個(gè)小問(wèn)題，分解難度，逐一解決，可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松掌握知識(shí)和全面掌握知識(shí)的目標(biāo).由于數(shù)學(xué)中的綜合題都是多種知識(shí)的整合，所以化整為零是解決數(shù)學(xué)綜合題的一種有效方法.

二、教師備課做足準(zhǔn)備，選用合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，“疑”能形成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，能增強(qiáng)學(xué)生解“疑”的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考.作為教師不但要善于答疑，還要善于設(shè)疑，在備課時(shí)充分分析教材和教參，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平和思維習(xí)慣，在學(xué)生可能有思維障礙的知識(shí)點(diǎn)做足準(zhǔn)備.教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，選擇教學(xué)模式，精講教學(xué)內(nèi)容，緊扣疑問(wèn)，師生、生生共同合作，把知識(shí)教“活”，使學(xué)生學(xué)“活”、用“活”.在教學(xué)過(guò)程中因材而異合理選用教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，如變式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法都是可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力的教學(xué)方法.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，是數(shù)學(xué)教師課堂的重要任務(wù).學(xué)生掌握了質(zhì)疑方法和養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)具有更重要的意義.

三、營(yíng)造和諧寬松的質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

從學(xué)生心理分析可知，當(dāng)今的學(xué)生不缺乏好奇心和質(zhì)疑的意識(shí)，不缺乏挑戰(zhàn)疑難的勇氣，而是因?yàn)橛泻軓?qiáng)的自尊心.所以在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的過(guò)程中，教師必須以積極的態(tài)度去營(yíng)造和諧寬松的質(zhì)疑環(huán)境.教師要樹(shù)立在科學(xué)面前人人平等的觀念，設(shè)法消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑.對(duì)于質(zhì)疑，學(xué)生怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而被同學(xué)嘲笑，怕提出不同的看法得罪老師.所以在教學(xué)中教師首先要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生“疑趣”.教師要做學(xué)生的“心理靠山”，讓學(xué)生的心里有安全感和輕松感，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神.蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，缺少了這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無(wú)濟(jì)于事的.”教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)題時(shí)，無(wú)論正確與否，問(wèn)題質(zhì)量的高低，都要求所有學(xué)生認(rèn)真思考，清晰作答，并給予熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，甚至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).讓他們有成就感，讓他們覺(jué)得質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，從而形成積極進(jìn)取的心理定式，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，真正做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生.

四、正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，做到“會(huì)質(zhì)疑”.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑的原因主要是：?jiǎn)栴}的切入點(diǎn)找不到而提不出問(wèn)題，問(wèn)題的切入點(diǎn)找不準(zhǔn)而提不好問(wèn)題.針對(duì)這些情況，在教學(xué)過(guò)程中我又做了以下一些具體的嘗試.首先，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題質(zhì)疑，找到質(zhì)疑的切入點(diǎn)，讓學(xué)生獲得質(zhì)疑的成就感，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣.其次，有針對(duì)性地為學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑，讓學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn).教師應(yīng)該在備課過(guò)程中將內(nèi)容以問(wèn)題的形式列出提綱，然后在課堂上展示問(wèn)題提綱，再讓學(xué)生以問(wèn)促學(xué)，找出答案，并提出質(zhì)疑，讓學(xué)生展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯，由學(xué)生歸納總結(jié)、再補(bǔ)充，最后教師對(duì)學(xué)生的回答和總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練可以培養(yǎng)積極思維的能力和思維的批判性，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”.

質(zhì)疑習(xí)慣是科學(xué)家具有的優(yōu)秀品質(zhì)，在我們的教學(xué)中，如果學(xué)生真正做到了想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，那么學(xué)生就真正成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂也必然會(huì)煥發(fā)生命活力.所以，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣就是讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維習(xí)慣.面對(duì)疑難，能想他人之所未想，見(jiàn)他人之所未見(jiàn)，有獨(dú)特、敏銳的思維視角，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.長(zhǎng)此以往，便能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，從而真正達(dá)到“教是為了不教”的目的.