張劍

高考考基礎(chǔ)知識、思想方法和能力素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識為素材、思想方法為核心、能力素質(zhì)為目的.也就是說，高考不僅僅拘泥于基礎(chǔ)知識的考查，更注重學(xué)生基于基礎(chǔ)知識上能力的考核，尤其在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，高考題型題目加大了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考核.在組織高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，我們尤其要注意并側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升.

基于數(shù)學(xué)這門課程的特性，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法應(yīng)該以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手，在此基礎(chǔ)上，來提升學(xué)生的解題效率；針對《考試說明》，研究高考的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的情況，重點(diǎn)彌補(bǔ)不足，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的效果；尤其要說明的是，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視學(xué)生心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

很多一線教師在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的階段就開始從初一數(shù)學(xué)講解到初三數(shù)學(xué)，這個(gè)過程走完就算是基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)完畢.學(xué)生復(fù)習(xí)過后，和之前感覺沒有什么區(qū)別，知道的還是知道，不知道的還是不知道.這樣就沒有達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，高考成績也不會(huì)理想.教師應(yīng)該把三年所學(xué)過的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識按照類型進(jìn)行梳理、歸納，按照模塊對以往學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).這樣在復(fù)習(xí)講授的過程中，展示給學(xué)生的是一個(gè)簡明扼要的知識體系，學(xué)生可以通過這個(gè)體系發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識之間的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，起到“以點(diǎn)帶面”、事半功倍的效果.

當(dāng)然這并不是說只注重于體系的梳理和框架的講授，同時(shí)還要重視基本原理的完全透徹講解.很多學(xué)生基本原理沒有弄懂，只是記住了原理，就會(huì)導(dǎo)致在解題時(shí)出現(xiàn)不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)象.“知其然，知其所以然”，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解得越深刻，掌握得越牢固，解決問題的時(shí)候方法就多，就顯得更容易.

二、提升效率

提高效率這里指的是提高復(fù)習(xí)的效率.很多一線教師提高復(fù)習(xí)效率的方法是在單位時(shí)間內(nèi)完成更多的復(fù)習(xí)資料，一天完成幾套題.這些教師覺得通過反復(fù)的做題、練習(xí)，就能達(dá)到復(fù)習(xí)、理解、記憶、提高的目的.這樣做是非常錯(cuò)誤的.我們知道，高三學(xué)生的壓力非常大，增加復(fù)習(xí)資料的數(shù)量，增加了學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間來完成這些資料，那么學(xué)生大腦的狀態(tài)一直處于機(jī)械完成資料的狀態(tài)，效能會(huì)降低.

提升效率本意就是在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的事情.那么就需要教師對復(fù)習(xí)的整體進(jìn)度進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，在選用復(fù)習(xí)的資料時(shí)，重視復(fù)習(xí)資料的品質(zhì)和層次，而不是依賴于量大和反復(fù)聯(lián)系.當(dāng)然提升效率也不是強(qiáng)化不懂不會(huì)的題目題型的練習(xí)，這樣也達(dá)不到提升復(fù)習(xí)效率的目的.針對性原則我們要遵循，但是不要過度，而影響到其他知識點(diǎn)的復(fù)習(xí).

三、研究重點(diǎn)

研究重點(diǎn)有兩個(gè)，一方面是教學(xué)大綱，另外一方面是《考試說明》.研究考試大綱可以結(jié)合歷年的高考試題來進(jìn)行，通過對比、比照，對考核重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，確保在基礎(chǔ)層面不丟分，理解層面少丟分，應(yīng)用層面多拿分.《考試說明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是對《考試說明》要求的具體化.只有研究《考試說明》，同時(shí)分析高考試題，才能加深對它的理解，才能體會(huì)平時(shí)教學(xué)與命題專家們在理解《考試說明》上的差距，并爭取縮小這一差距，更好地指導(dǎo)考生進(jìn)行復(fù)習(xí).

另外，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，重點(diǎn)解決學(xué)生掌握不夠牢固的知識點(diǎn).這樣的重點(diǎn)，對于學(xué)生更為實(shí)際、直接、有效.具體操作中，常規(guī)試題點(diǎn)到為止，對那些涉及重難點(diǎn)知識的試題要突出分析，對于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，要找準(zhǔn)病因，對癥下藥，不怕花費(fèi)時(shí)間仔細(xì)剖析，反復(fù)訓(xùn)練.

四、提高能力

提高能力是指提高學(xué)生的應(yīng)用能力.很多學(xué)生，基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)，但是在大題上經(jīng)常失分.這是典型的解題能力不足.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)在保證基礎(chǔ)知識、基本技能與方法的基礎(chǔ)上,加大邏輯思維能力的訓(xùn)練，教師在選題或編題時(shí)要向這個(gè)角度靠攏，通過訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養(yǎng)他們獨(dú)立鉆研和分析問題的能力.

靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要教師在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中多花費(fèi)心思，更多耐心，更多循循善誘.由于時(shí)間緊任務(wù)重，就把答案或結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去“悟”是不可取的.能力的提升不是教師告訴學(xué)生的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的.方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù).通過試卷的評講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強(qiáng).訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法.

五、重視心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自信心

高三學(xué)生的心理壓力比較大，學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)不穩(wěn)定，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要予以充分的關(guān)注.在學(xué)生心理出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，避免淤積影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在課堂上，要注意語言和用詞，也要注意表情和肢體語言，避免不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)給學(xué)生帶來負(fù)面的影響.

另外，學(xué)生正處于青春期，教師需要了解并理解學(xué)生行為背后的原因，為什么學(xué)生會(huì)有這樣的表現(xiàn)，是什么導(dǎo)致孩子的心理波動(dòng)，對于這樣的心理波動(dòng)如何疏導(dǎo)才是正確而有效的.不當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)反而會(huì)加劇學(xué)生的心理負(fù)擔(dān).與學(xué)生交朋友，是一種基礎(chǔ)且有效的方式.

增強(qiáng)學(xué)生的自信心不僅僅是優(yōu)等生需要，差等生也需要來自老師的鼓勵(lì)來確立自信心.幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)，比如課堂互動(dòng)中就可以兼顧到優(yōu)差生的需求.另外，可以在課堂教學(xué)進(jìn)程中，贊許學(xué)生取得的進(jìn)步，成績的提升，鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)重視對基礎(chǔ)知識的梳理，完善知識體系的框架，在此基礎(chǔ)上，提升復(fù)習(xí)的效率和品質(zhì)，通過對考試重點(diǎn)的研究，有針對性地提高學(xué)生的解題能力，重視學(xué)生的心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以達(dá)到提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的.