姬玉娟

【摘 要】許多實(shí)驗(yàn)研究證明，幼兒期是自信心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期幼兒園是實(shí)施養(yǎng)成教育最好的場所。對幼兒來說， 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的角色游戲則更有助于這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的想象力和自信心。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；幼兒；自信心

21世紀(jì)是人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代，培養(yǎng)自信型人才，是時(shí)代發(fā)展的需要。人的自信心不僅可以而且需要通過教育加以培養(yǎng)，為“創(chuàng)造自信”已成為教育的目標(biāo)和口號。許多實(shí)驗(yàn)研究證明，幼兒期在大班期間是自信心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而角色游戲則有助于這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的想象力和自信心。

所謂自信心，是由積極自我評價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心強(qiáng)的幼兒能積極地參加各項(xiàng)活動(dòng)，并經(jīng)常在活動(dòng)中得到鍛煉，發(fā)展能力；他們能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系；自信心強(qiáng)的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步，如何利用角色游戲來培養(yǎng)及增強(qiáng)幼兒的自信心，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)被人接受的氛圍，讓幼兒帶著愉快的情緒參加角色游戲

幼兒對成人評價(jià)的依賴性與他們的年齡成反比，即使是大班的幼兒，他們自我評價(jià)的獨(dú)立性仍然較差，他們往往是將成人特別是教師的評價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。因此，我們在組織幼兒開展角色游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用積極的評價(jià)和反饋（如愛撫的眼神及手勢、點(diǎn)頭微笑、語言夸獎(jiǎng)等）方式表揚(yáng)幼兒的行為，同時(shí)多用肯定的鼓勵(lì)的語言與幼兒交流。尤其對那些活動(dòng)能力弱的幼兒，注重在語言和情感上給予更多的鼓勵(lì)和支持，而不輕易加以否定或批評。這樣，幼兒生活在強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)氛圍中，就會(huì)帶著輕松愉快的情緒，積極主動(dòng)地投入到游戲之中，并逐漸學(xué)會(huì)保持自信。同時(shí)，使幼兒在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)并得到教師的肯定更有益于幼兒產(chǎn)生自信心。我們在指導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒按照自己的興趣自由選擇主題。但是，為了充分發(fā)揮角色游戲的教育因素，并不排斥成人的指導(dǎo)。也只有在教師的認(rèn)真有目的的指導(dǎo)下，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣。使他們體驗(yàn)到獲得成功的喜悅之情，從而激起更大的克服困難的愿望，自信心也就油然而生。

二、鼓勵(lì)嘗試活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的潛力

幼兒年齡小，他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。教師在組織活動(dòng)時(shí)，既要設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，又要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“餐廳”這一角色游戲中，我們有的小朋友選擇許多圓形、三角形等各種圖形的積塑。他們先是用這些積塑來布置家居的裝飾材料，拼成一幅立體畫，或是小擺設(shè)，但一會(huì)兒他們又添上一些橡皮泥、菜和餐具、開起了“麥當(dāng)勞餐廳”，制作起他們愛吃的漢堡包、薯?xiàng)l和奶茶來了。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn)，選擇了自己感到好的方法，更增強(qiáng)了他們對角色游戲的興趣和信心。

三、給幼兒自主、獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考，避免機(jī)械模仿

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒知識(shí)豐富，對周圍事物接觸面廣，那么游戲的主體會(huì)層出不窮，內(nèi)容則豐富充實(shí)。但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進(jìn)行機(jī)械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。我們在組織和安排角色游戲時(shí)，除了必要的示范外，我們更注重引導(dǎo)主動(dòng)地進(jìn)行探索和思考。如果幼兒僅僅是被動(dòng)地去做教師要求他們做的事，即使他們學(xué)會(huì)了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學(xué)。長此以往，幼兒就會(huì)養(yǎng)成依賴性，影響自主性和自信心的發(fā)展，因此，在角色游戲中，教師應(yīng)以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動(dòng)和成功的探索者與學(xué)習(xí)者。為了習(xí)題避免單一的機(jī)械模仿，在活動(dòng)中我往往啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)各種玩法。

四、幫助幼兒克服在角色游戲中的兩種極端心理——自卑與自負(fù)

我們在組織角色游戲時(shí)，注意淡化好與壞，教育做得好的幼兒不要驕傲；做得不好的幼兒要不氣餒，幫助他們建立這樣的信念：失敗并不意味著不能成功，只要不斷地努力，總會(huì)獲得成功的。為幫助幼兒克服自卑感，我們主要從以下幾方面著手：從積極評價(jià)入手，盡量挖掘孩子在角色游戲中的長處，少批評，多表揚(yáng)；通過比較，讓幼兒重新評價(jià)自己，認(rèn)識(shí)到各人有各人的長處和優(yōu)勢，沒有必要高看別人，低看自己，從而增強(qiáng)自信心。為幫助幼兒克服自負(fù)感，我們主要讓幼兒在角色游戲中適當(dāng)受些挫折教育，使他們擺脫依賴與驕傲。

通過角色游戲培養(yǎng)幼兒的自信心是一個(gè)長期的教育過程，需要長期的教育強(qiáng)化。尤其是那些自信心較弱的幼兒，他們已經(jīng)形成了“我不行”的思維定勢，對他們更要耐心細(xì)致地教育，使他們在長期教育強(qiáng)化中慢慢地扭轉(zhuǎn)已有的思維定勢，一點(diǎn)一滴地增強(qiáng)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李沐明主編：《幼兒教育詞典》