謝濤

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者、幫助者、在新的課程理念下我們要轉(zhuǎn)變從前的單向傳輸課堂教學(xué)模式，積極構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地、筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，試說(shuō)如下：

一、激趣，愉悅快樂(lè)，提高實(shí)效

學(xué)生對(duì)教學(xué)若感到枯燥無(wú)味，必然“厭學(xué)”。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點(diǎn)”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識(shí)地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛的搜集、積累以備教學(xué)用的各種素材性課程資源，生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問(wèn)題，發(fā)人深省的警句，耐人尋味得典型事例，能開(kāi)闊學(xué)生的視野的材料等等。只有這樣。才能保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、讀書——學(xué)習(xí)探究，指導(dǎo)助達(dá)

通過(guò)讀書，直接進(jìn)行知識(shí)的汲取是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法之一。讀書主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書。讀書能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題，是衡量讀書質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是讀書活動(dòng)能否深入下去的關(guān)鍵。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力、如在分析《一件小事》的過(guò)程中，學(xué)生們積極踴躍，提出了一系列問(wèn)題、有的學(xué)生提出：“車夫已經(jīng)讓開(kāi)道”，說(shuō)明責(zé)任本不在車夫，而且“又沒(méi)有別人看見(jiàn)”，而他卻主動(dòng)向前詢問(wèn)伊，從這看出，車夫是個(gè)什么樣的人？課文對(duì)“我”的語(yǔ)言和心理進(jìn)行了描寫，可看出“我”是一個(gè)怎樣的人？通過(guò)對(duì)比，揭示了一個(gè)怎樣的主題？這幾個(gè)問(wèn)題弄懂了，課文內(nèi)容基本上就明白了、學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力及思維能力的重要標(biāo)志、質(zhì)疑能引起研究，研究才能解決疑難，這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑、所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題，以供學(xué)生在讀中思索，在思索中反復(fù)讀，以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容。

三、議論——溝通合作，互相啟達(dá)

學(xué)生在相互交流中容易碰撞出思維的火花，有效地解決問(wèn)題、當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí)，能進(jìn)行理智地分析，讓爭(zhēng)論成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)讀書，簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)解決，但對(duì)難度較大的問(wèn)題仍然會(huì)存在一些模糊的、片面的，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，個(gè)體思維遇到障礙無(wú)法進(jìn)行時(shí)，一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)開(kāi)展恰當(dāng)?shù)淖h論，調(diào)動(dòng)群體智慧，使個(gè)人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展。

在議論中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，利用學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)因和表達(dá)欲望，抓住熱點(diǎn)，收集議論信息，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的思維角度，使議論始終圍繞主題進(jìn)行。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑和反駁，善于提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，學(xué)會(huì)相互更正、補(bǔ)充和求同存異，促進(jìn)信息的橫向交流，使學(xué)生從思維上和知識(shí)上相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、教師對(duì)精彩的發(fā)言和獨(dú)到的見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生享受成功的愉悅、對(duì)難度較大、分歧較多、議論仍不能解決的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了渴求解答的心境，為教師的講解作了鋪墊。一語(yǔ)道破或難度太大，都引不起學(xué)生興趣，不利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)、討論題目的提出，可根據(jù)具體情況安排，屬于理清課文脈絡(luò)的討論題可放在預(yù)習(xí)后，講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞、句、段的討論題可放在預(yù)習(xí)后，講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞、句、段的討論題可放在講讀中進(jìn)行有關(guān)人物評(píng)價(jià)、推測(cè)故事結(jié)局的討論題可放在講讀后進(jìn)行。

四、講解——精講釋疑，作結(jié)促達(dá)

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，適時(shí)、恰當(dāng)、精煉的講解是學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵，是學(xué)生獲取知識(shí)，理清思維的橋梁、在整個(gè)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)那些通過(guò)預(yù)習(xí)、讀書，討論中仍有疑問(wèn)的地方進(jìn)行點(diǎn)撥、講解、課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要精講作結(jié)，有的放矢，照應(yīng)目標(biāo)，指出本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵，使學(xué)生所學(xué)新知識(shí)與原有舊知識(shí)同化、順應(yīng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系、正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文科目的之一是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了的才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！?/p>

五、反思——總結(jié)評(píng)價(jià)，全面提升

每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

教師，作為教學(xué)的主體，必須具備自覺(jué)反思的意識(shí)。所以，每學(xué)期上完公開(kāi)課后，聽(tīng)了有經(jīng)驗(yàn)的老教師指點(diǎn)后，我都深深的反思自己并且及時(shí)寫教學(xué)反思，因?yàn)橹挥薪處熅邆淞朔此嫉囊庾R(shí)和愿望，才會(huì)產(chǎn)生反思的實(shí)踐及自身能力的發(fā)展。一個(gè)具有反思意識(shí)的教師，會(huì)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、自然進(jìn)行反思活動(dòng)，然后在不斷反思中提高自己的教學(xué)水平，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總之，課堂教學(xué)是一種過(guò)程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到熱情、平等的語(yǔ)文課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而將我們的學(xué)生培養(yǎng)成鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。